miércoles, 15 de abril de 2009

Trabajo colaborativo_sesión 10.

Trabajo colaborativo Sesión 10: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte. Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

La relación que tienen todos estos puntos en una investigación es para que se pueda desarrollar un trabajo adecuado y con orden perfectamente estructurado el cual ayude al investigador a cumplir su objetivo indagatorio. El orden y la estructuración correcta como principio y base del proceso de investigación hacen de estos pasos fundamentales el punto de partida hacía la práctica ya en el campo indagatorio. Todo lleva un seguimiento por lo tanto, es importante llevar a cabo cada una de las características que conforman a una investigación u evaluación y mediante estos rubros ayudan a sustentar o comprobar la problemática indagada. Si se desea realizar un correcto trabajo de investigación/evaluación todos esos elementos deben tener concordancia, deben nacer de la pregunta inicial, misma que debe reflejar lo que se quiere investigar/evaluar y de ahí todos los demás elementos deben ser dependientes o encausados a dar respuesta a la pregunta o confirmar la hipótesis. La relación que se da, estructura coherentemente la investigación /evaluación, dándole así el sentido de búsqueda de respuestas que den contestación a la pregunta inicial. Todo debe de tener coherencia. Desde el planteamiento del problema hasta la formulación de la hipótesis y de las variables.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

Los distintos enfoques metodológicos son: El enfoque cualitativo, el enfoque cuantitativo y el mixto.

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Busca la construcción social de los significados.Compresión del escenario social. Se fundamenta en un proceso inductivo. No se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias. Comprende - interpreta - significados. Todo lleva un seguimiento, y con cada uno de los apartados que conforman una investigación u evaluación sustenta una problemática a indagar, dichas características ayudan a la comprobación y mejora de lo investigado; por ello, todo gira en torno al contexto en el que se desarrolla. Se persigue conocer actitudes, aptitudes, gustos, preferencias, formas de hacer las cosas, la verdad, por ello es que se apoya en la recogida de la información de técnicas más personales y no en base a números que pretendan generalizar los resultados. No se basa en datos estadísticos, sino en datos y/o apreciaciones cualitativas.

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

Observación no estructurada. Entrevista a profundidad. Análisis de documentos. Discusión de grupo. Evaluación de experiencias. Registro de historias de vida. Es importe utilizar los métodos y técnicas óptimas para recopilar información significativa para indagación. No es posible ni aplicable que todos deban aplicarse de forma obligatoria y/o sistemática.

5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

Tratan que la investigación este basada en lo humano y menos en lo cuantificable. A la credibilidad, no tiene que ser subjetivo. Lo importante de este método es la interpretación de experiencias de cada uno de los que intervienen en la investigación. Porque este enfoque no construye resultados mediante la aplicación de métodos estadísticos, la recogida de la información y su procesamiento debe observar el rigor científico que permita otorgar seguridad en los resultados. Entrevista, Observación de campo, Diario de campo.

6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo. Los resultados de la muestra hacia la población. Este es un tanto cuantificable, numérico y comprobable por medio de estadística. Este enfoque apoya la credibilidad de los resultados con apoyo en técnicas numéricas con los cuales pretende generalizar los resultados. En el uso de datos estadísticos.

7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

En que todo se basa en números y resultados contables. Ambos pertenecen a un procedimiento matemático y en que el objetivo son los resultados. La estadística es un método para ayudar a comprobar datos objetivos. El enfoque cuantitativo emplea herramientas como la media, moda, mediana y otras más para evaluar resultados.

8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

Se puede definir viendo la intención del trabajo, si el investigador quiere que su investigación se encuentre basada en números y cantidades como resultados será cuantitativo y si se trata de ver un problema social humano sin cuantificar será cualitativo. Se define de acuerdo al objetivo del trabajo a realizar, si se desean resultados específicos y concretos el enfoque cuantitativo será el viable, si se desea comprender e interpretar significados el enfoque cualitativo es el adecuado. Debemos de tomar en cuenta las necesidades del contexto en el que se esté desarrollando la indagación, seleccionando el método que nos ayude a comprobar dicha investigación. Se define qué enfoque metodológico se empleará en función del problema de investigación, de la(s) pregunta(s), de la forma en que este redactada la hipótesis. De estos tres elementos, que deben tener completa congruencia entre si. Para algunos problemas de investigación/evaluación solo se podrá aplicar uno u otro enfoque. La estadística es la fuente principal de información de este método, ya que le permitirá y le dará las herramientas para el análisis de los datos que arroje la investigación.


Integrantes:
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.

Trabajo colaborativo_ Sesión 9

Trabajo colaborativo Sesión 9: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte.
Una vez conformada su red de apoyo, reflexionar y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión anterior:
Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
López Zárate: La pregunta inicial se ha modificado en medida que han avanzado las sesiones y vemos las características que tiene que tener para hacer clara, concisa y efectiva nuestro hilo conductor como lo han mencionado. Es básico delimitarlo para que no se desvíe la investigación y se llega a resolver el planteamiento de la misma.
María Luisa: La pregunta inicial para mi personalmente se ha ido modificando satisfactoria mente en cuestión de que después de que tenia muchas interrogantes ahora quedo solo en una bien delimitada.
Raúl Estévez: Ya la modifiqué por corrección de la tutora ya que manifestaba un juicio de valor,
Carmona: El avance y modificación de la pregunta inicial ha sido significativo, ya que, tomando como referente los conocimientos que se han adquirido durante las sesiones, así como el apoyo y asesoría que he recibido de la tutora; la pregunta inicial ha tenido una orientación distinta sin perder de vista el objetivo inicial de la misma; lo cual me ha ayudado a tener una perspectiva más solida de lo que quiero de mi trabajo evaluativo.
Bocardo: La pregunta inicial se ha conservado. La tutora dio el VoBo al primer planteamiento.
Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento
López Zárate: Son varias las fuentes y lecturas que he considerado, sin embargo no todas son las adecuadas para el desarrollo de mi trabajo de investigación y hasta ahorita me he basado en las que son documentaciones ya aceptadas por instituciones o medios que publican artículos especializados en el tema que escogí.
María Luisa: Mis principales fuentes serán:
· La entrevista.
· La encuestas.
· Búsquedas de información en Internet de textos académicos.
· Lecturas del módulo propedéutico y de investigación.
Raúl Estévez: He tenido ya algunas que de hecho las he bajado para tenerlas disponibles. No he trabajado aún con entrevistas.
Carmona: Dada la temática de mi evaluación y por la naturaleza de la información, la principal fuente de recopilación de datos ha sido la “entrevista”, sin embargo he consultado, mediante direcciones electrónicas, información que hable al respecto de la temática a tratar, así también, los textos que se han utilizado durante este modulo, me han servido de marco de referencia para establecer con mayor precisión la orientación y sentido de la temática a abordar mediante esta evaluación.
Bocardo: el tema de mi trabajo versa sobre la motivación personal del estudiante. Las fuentes de información investigadas y sus lecturas me han aportado mucha ayuda, ya que han orientado mejor sobre el tema.
Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
López Zárate: Para mi ha sido un tanto complicado encontrar especialistas en el tema que propuse para mi investigación, por lo que los expertos han sido de lugares que no están en mi contexto a estudiar, pero que si cuentan con la experiencia en el tema y si tienen una visión de cómo afecta a la sociedad educativa.
María Luisa: Para mi han sido determinantes para poder sustentar bien mi tema de investigación y no sea rechazado por falta de credibilidad.
Raúl Estévez: Aún no te llevado a cabo las entrevistas con los expertos. En la semana espero llevarlas a cabo. Estoy seguro que de sus comentarios pueda reorientar el trabajo de investigación.
Carmona: La información que he recibido de los expertos en la temática que he decidido abordar, han sido de vital sustento, ya que los entrevistados están viviendo día a día las cuestiones y situaciones del quehacer cotidiano que conlleva a la problemática a abordar, por lo cual considero una fortaleza de la evaluación y temática a abordar.
Bocardo. Ha sido muy provechoso y positivo. Considero que el punto de vista de los expertos acerca de la temática que estoy proponiendo, ha sido fundamental.
Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
López Zárate: Han sido varias las dudas que me han surgido en cuanto al marco referencial, sin embargo la que más me ha limitado en la teórica al no contar con mucha información sobre autores que hablen del tema.
María Luisa: Las dudad que me han surgido durante el módulo es básicamente sobre las hipótesis. En cuanto al marco conceptual el establecer ejemplos en cuanto a mi perspectiva del problema, ha tenido que ser modificada para argumentar desde mi observación la conceptualización de mi pregunta inicial.
Raúl Estévez: En cuanto a la teoría del marco de referencia, creo me ha quedado claro, sin embargo he tenido un poco de dificultad para encontrar en la red información o textos académico en que pueda hallar las definiciones o conceptos de los elementos del marco conceptual.
Carmona: Uno de los principales obstáculos a los que me he estado y –considero- que enfrentaré, será, tener escasas fuentes de consulta ó investigaciones desarrolladas, ya que por el tipo de temática a abordar no hay suficiente información disponible al respecto.
Bocardo. Han sido mínimas las dificultades encontradas. La asesoría de nuestra tutora a jugado un papel muy importante en esos resultados.
Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
López Zárate: En este momento me encuentro considero en la punta de partida para poder desarrollar mi investigación y esto se debe a como le hemos dado seguimiento a cada una de las sesiones y cada vez que reviso más mi trabajo desde mi pregunta inicial creo que se puede perfeccionar y en el transcurso de la investigación se agregaran conocimientos que darán como resultados investigaciones aplicables a nuestro campo laboral.
María Luisa: Pues me encuentro un poco más tranquila en cuestión de que se que mi investigación va por buen camino y espero que así termine.
Raúl Estévez: Al principio consideré, por comentarios, que este módulo sería muy difícil, sin embargo, la dinámica que llevamos, los comentarios de nuestra tutora y el trabajo colaborativo, además de facilitar este proceso me producen un buen estado de ánimo para continuar con el módulo.
Carmona: En relación al avance y resultados que hasta el momento he estado obteniendo de este primer taller, me siento satisfecho y a la vez motivado por seguir trabajando en la preparación de los resultados que arrojará la evaluación que desarrollaré, y me entusiasma aún más, ya que estos serán, para aplicarse en un futuro en un proyecto de tesis, por lo que estaré buscando un doble objetivo.
Bocardo. Hay tranquilidad hasta esta etapa. Buena la orientación recibida de parte de mi tutora. Si he encontrado un proceso metacognitivo en este proceso de investigación, que espero que me sea muy útil.
Integrantes:
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Ana Lilia Maria Luisa.

jueves, 2 de abril de 2009

Proyecto de Investigación. Módulo de Investigación.

INTRODUCCION.

Actualmente, la nueva estructura de la sociedad exige retos para todas las personas. Estamos viviendo la sociedad del cambio denominado sociedad de la información. Sus principales características son el conocimiento y manejo de las tecnologías (TICs) y los aprendizajes por cuenta propia denominado estudio independiente. Esto ha impregnado todos los ámbitos de la sociedad, incluidos el ámbito educativo y el ámbito laboral.

En el ámbito educativo podemos mencionar bajo éstas características las modalidades del Sistema de Educación Abierta y el Sistema de Educación en Línea. Brindan a las personas la oportunidad de continuar su desarrollo personal y su autoactualización. Requieren, por lo tanto, ciertas características especiales de los estudiantes para iniciar, continuar y sobre todo, concluir sus estudios con éxito.

I. Planteamiento del problema.

Existe un gran número de estudiantes que cada año se inscriben bajo este tipo de modalidades. Sin embargo, al paso del tiempo, muchos de ellos abandonan sus estudios.

Las personas que deciden continuar sus estudios a través de estos Sistemas, requieren de desarrollar principalmente la competencia del estudio independiente, es decir: adecuar sus horarios de estudio, continuar con sus actividades propias (laborales y familiares) y contar además, con un alto grado de motivación personal.

La motivación personal juega entonces un papel muy importante en la vida de este tipo de estudiantes. Podemos hablar de una automotivación, considerando que es la fuente de energía que sostiene su comportamiento para que las personas puedan alcanzar sus metas personales. A falta de esta energía, los resultados pueden ser negativos y por consecuencia, caer en un estado de desmotivación que conlleve en este caso, a desertar en sus estudios.

Justificación para la problemática.

Por lo tanto, si se pueden identificar aquellos factores que están asociados con la motivación personal de los alumnos que tienen éxito en sus estudios en éste tipo de Sistemas, los beneficios que se podrían obtener serían mayores tanto para la Institución Educativa como para el propio alumnado.

Dado que la automotivación es una de las habilidades más importantes en el éxito para el estudio independiente, el problema educativo a abordar será el de tratar de conocer e identificar, cuáles son los factores que están asociados a la automotivación de estudiantes independientes para continuar y/o terminar sus estudios con éxito.

MARCO DE REFERENCIA.

EL MARCO TEÓRICO.
Para partir del marco teórico de la motivación, es necesario hacer referencia de diferentes corrientes de pensamiento. Muchos estudios de la motivación humana iniciaron originalmente en contextos laborales dentro de las fábricas tratando de explicar el comportamiento humano de los trabajadores. De ahí se fue extendiendo su aplicación hacia otros campos, como por ejemplo, la educación. A continuación se describirán en dos apartados: A)- Teorías Clásicas y B)- Teorías Modernas.

A)- Teorías Clásicas.
Hodgetts y Altam (1980), mencionan que para explicar el proceso de la motivación se tiene que hacer referencia a las teorías surgidas durante los últimos 50 años. Dividen las teorías en dos grupos: a) Teorías de Contenido (las que explican las cosas específicas, dentro del individuo o el ambiente) y b) Teorías de Proceso (que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene). A continuación se dá un panorama general sobre dichas teorías mencionas por los autores.

a.1) Teorías de Contenido. Las que explican las cosas especificas, dentro del individuo o el ambiente.
Teoría de la jerarquización de las necesidades de Maslow. Malow propone una de las teorías más importantes sobre la motivación humana dentro de una corriente humanística. Su teoría se basa en que las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía en forma de pirámide, encontrándose en el nivel más bajo las necesidades básicas y en el nivel más alto las necesidades de autorrealización. Maslow, enfocando su teoría hacia la educación, considera que una de sus principales funciones es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos integrales, es decir, intelectual, social y emocionalmente. Malow es el primero en hacer referencia al término de autoactualización. El dice que es “el empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades” de un ser humano. Habla de una metamotivación y se refiere a la conducta originada por las necesidades y los valores de desarrollo. Nos dice que es mucho más común entre la gente que se autoactualiza.

Teoría de la satisfacción de las necesidades de logro, por McClelland. McClelland utilizó las necesidades humanas como unidad básica de análisis para lograr desarrollar su teoría de alto grado de la satisfacción de las necesidades o motivo de satisfacción de los logros. Encontró que los grandes realizadores cuentan con tres características básicas: a) prefieren situaciones en que toman directamente la responsabilidad personal para resolver los problemas; b) tienden a aceptar riegos moderados y c) buscan una retroalimentación concreta sobre su realización. La limitante más importante de ésta teoría, es que McClelland opinaba que solo el 10 por ciento de la población (en Estados Unidos) estaba motivada para la realización de los logros.
Teoría de los dos factores, de Herzberg. Basándose en una investigación realizada a 200 ingenieros y contadores, Herzberg y sus asociados llegaron a la conclusión de que la motivación consiste en dos conjuntos de valores. Uno de ellos, que no causa satisfacción, sino que se limita a evitar la insatisfacción, le denominó de higiene. Son factores externos al trabajo mismo e incluyen las normas de la compañía, la supervisión y el salario. El otro si genera satisfacción y se compone de los motivadores. Como ejemplo tenemos la realización, el reconocimiento y el trabajo propiamente dicho.

a.2) Teorías de Proceso. Las que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene.

Teoría de las expectativas de Vroom. Este tipo de teorías, trata de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y detiene. Esta teoría postula que los individuos son seres pensantes y razonables, que abrigan creencias y que tienen esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros de su vida. Cuando se analiza para determinar sus motivaciones, es preciso examinar lo que las personas buscan en las organizaciones y como creen que pueden obtenerlo. Al analizar esto, se debe comprende que existen tres conceptos principales: La instrumentación, la valencia y las expectativas. Se le llama instrumentación a la relación que percibe un individuo entre un resultado de primer nivel y otro de segundo nivel. La valencia es la preferencia del empleado, y las expectativas son la probabilidad percibida por parte de los individuos de alcanzar un resultado de primer nivel.

B)- Teorías Modernas.

Teoría de la Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), en su obra “La inteligencia emocional”, describe así la importancia de la propia motivación: “el ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención; para la automotivación y el dominio y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad – sirve de base a toda clase de logros”.
La Teoría de la Autodeterminación. Deci y Rayan (1985) mencionan que los seres humanos pueden ser proactivos y comprometidos ó alternativamente pasivos y alineados, en gran medida como una función de las condiciones sociales en las cuales ellos se desarrollan y funcionan. El ha examinado los factores que amplían contra los que reducen la motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar. Sus hallazgos han llevado a postular tres necesidades psicológicas innatas – la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y relacionarse (o implicación personal) – las cuales cuando son satisfechas producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero si son frustradas llevan la reducción de la motivación y el malestar. Su paradigma básico es la motivación intrínseca / extrínseca y se basa en la capacidad de elección del sujeto, quien es el último que determina su conducta. La motivación extrínseca se basa en el deseo de obtener una recompensa o de evitar un castigo, centrándose en algo externo al aprendizaje mismo. La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa. Por lo tanto, para que la motivación sea reforzadora intrínseca, es necesario que se dé la autodeterminación. El estudiante elige la tarea por volunta propia y elige el grado de esfuerzo que invertirá en dicha tarea.

Dado el enfoque del proyecto que se pretende realizar, la Teoría de la Autodeterminación es la corriente de pensamiento principal en que se versará el trabajo.

MARCO CONCEPTUAL.

Definición de Estudio Independiente.
Patricia Ávila Muñoz, Directora de Investigación y Comunicación Educativas –ILCE y Coordinadora Nacional PROMESUP/México (1996) nos describe: ¿Qué es el estudio independiente? A riesgo de simplificar su significado, podemos argumentar que el estudio independiente es un proceso de formación gradual de los estudiantes, que se caracteriza por el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla. Recuperado el 18 e Marzo del 2009 de: http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=461
Definición de Educación Abierta.
Dichiara Kirienko Annabella E, Fernández Ortega E Miguel Ángel, Juárez Luz María (2005) definen la educación abierta como: “implica la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos, o “independiente” que es cuando el estudiante determina cuándo, cómo y dónde realizará su aprendizaje, y asume una gran responsabilidad en decidir su propio ritmo de estudio”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=32563&id_seccion=1035&id_ejemplar=3346&id_revista=87
Definición de Educación en Línea.
El Ing. Jorge A. Mendoza, en su artículo publicado en Junio 10 del 2003, se refiere a la Educación el Línea como: “Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm
Definición de Motivación.
Hodgetts y Altam (1980) nos mencionan que la palabra motivación se deriva del vocablo latino movere, que significa mover. En la actualidad, los diferentes autores coinciden en definir a la Motivación como la energía que sostiene a la conducta humana encaminada hacia una meta.
Las teorías pueden tomar dos vertientes: las que tratan de explicar las causas desde un punto de vista interno del individuo y otro que se refiere más a los factores externos de la persona.
La convergencia entre las teorías expuestas, nos lleva a la conclusión que la naturaleza de la motivación es innata. Es decir, es una condición que la persona trae desde su nacimiento. Su afán natural de descubrir y saber más de su entorno, lleva al individuo a tratar de conocer lo que lo rodea. Sin embargo, las condiciones externas pueden ser los factores que obstaculicen y limiten ese potencial.
La motivación entonces, se puede estudiar desde la perspectiva de una motivación intrínseca o una motivación extrínseca. Deci y Rayan (1985) en el planeamiento de su Teoría de la Autodeterminación, nos dicen que el ser humano cuenta con ciertas necesidades psicológicas innatas las cuales al ser satisfechas, automotivan y autorregulan más el comportamiento de los estudiantes. Ellos concluyeron que los factores asociados con la automotivación y la autorregulación de una persona son las siguientes necesidades psicológicas innatas: la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y el relacionarse (o implicación personal).

II. Pregunta de investigación.

El primer paso para abordar el presente trabajo, será el planteamiento de las preguntas iniciales que nos guiarán en el desarrollo de la presente investigación:

¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?

¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?

III. Hipótesis.

Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto.

IV. Definición de variables.

1)- Variable Independiente: “Factores asociados a una alta motivación personal”.

Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan (1985), podemos considerar que los factores asociados a una alta motivación, son las necesidades psicológicas innatas que ellos postulan en su teoría (que cuando son satisfechas, producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero que cuando son frustradas llevan a la reducción de la motivación y del bienestar) y son:

- La necesidad de ser competente. Definida como: Sentirse competente para hacer algo. Competencia percibida. Creencia en las propias capacidades; Sentimientos de competencia durante la acción. Percibir su conducta como competente o eficaz. Es el sentido de elección y reconocimiento de los sentimientos. Es una aceptación personal y un sentimiento de elección. Sentirse eficaz con respecto a una actividad.

- La de autonomía. Definida como: El deseo del individuo de ser el propio iniciador y regulador de sus acciones; Sentido de libertad. Experimentar sus conductas como autodeterminadas. Oportunidades para una auto-dirección. Compromiso.

- La de relacionarse. Definida como: Sentirse perteneciendo y conectado con otros. Base de relaciones seguras. Sentido de volición. Sentimiento de voluntariedad que puede acompañar a cualquier acto, sea dependiente o independiente, colectiva o individualistamente.

2)- Variable Dependiente: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.

Permanencia en el Sistema Abierto. Continuar estudiando en semestres avanzados (preferentemente en octavos y novenos semestres de carrera).

V. Enfoque metodológico.

El estudio se realizará como una Investigación Cuantitativa. Las razones fundamentales son que:

a)- Las variables ya se encuentran identificadas y definidas.

b)- El instrumento a utilizar puede ser elaborado objetivamente, lo cual nos puede permitir recolectar información y analizarla durante el plazo que dure el presente módulo, abarcando una muestra o población importante.

VI. Contexto de observación.

El estudio se llevaría a cabo en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. A continuación describo sus generales, consultadas el 13 de Marzo del 2009 de: http://www.ugm.edu.mx/NU/identidad.htm
IDENTIDAD.
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989 con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento en nuestro país. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados.
En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Querétaro y Sinaloa.
Misión
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión
“Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.
Valores
Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institución y son:

Humanismo
Respeto
Pertenencia
Veracidad
Servicio
Puntualidad
Confianza
Rechazo a las drogas
Orden
Amor al medio ambiente
Moral
Civismo
Ética

Propósitos
Ofrecer servicios educativos de alta calidad
Promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad.
Contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen.
Fomentar desarrollo socioeconómico de la zona.
Fomentar una normativa ética, colectiva e individual
Desarrollar una mentalidad crítica y democrática.

Ofertas académicas:
Administración de Empresas
Administración de Empresas Turísticas
Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
Derecho
Diseño y Comunicación Visual
Informática Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial. Contaduría. Pedagogía. Psicología.

VII. Técnicas de recopilación de la información.

La técnica de recopilación de información que se manejará es la Encuesta.

VIII. Alcances y limitaciones de la investigación.

Alcances. La encuesta se aplicaría a los alumnos que estén cursando el Octavo semestre de sus estudios en la modalidad del Sistema Abierto, seleccionando previamente alguna de las carreras que se ofertan académicamente.

Limitaciones. La principal limitación que se tendría es la ausencia de los alumnos al momento de aplicar la encuesta. La asistencia de los alumnos al Sistema Abierto son los días sábados durante todo el día.

IX. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Recursos Materiales. Un salón amplio para aplicar la encuesta y el material por aplicar.
Recurso de tiempo. Facilidad por parte de la Institución para aplicarles a los alumnos la encuesta.

X. Cronograma de actividades.

ABRIL MAYO JUNIO

XI. Bibliografía.

Antunes, C.A. (2003). ¿Cómo podemos identificar y estimular nuestra inteligencia
intrapersonal? Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Editorial ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
Díaz-Guerrero, R. (1994). “Las motivaciones del trabador mexicano “. Psicología del
Mexicano: descubrimiento de la etnopsicología. (6ª ed.). México: Editorial
Trillas.
Fadiman, J. y Frager, R. (1976). ” Abraham Maslow y la Teoría de la
autoactualizacion” Teorías de la personalidad. México: Editorial HARLA
Goleman, D. (1995). “La propia motivación (la aptitud magistral)”. La inteligencia
emocional: porqué es más importante que el cociente intelectual. (40ª ed.).
México: Editorial Vergara.
Michel Guillermo. (2005). “El proceso de aprendizaje”. Aprender a aprender: guía de
autoeducación. (13ª ed.). México: Editorial Trillas.
Hodgetts, M.R. y Altman, S. (s.f) “El proceso de la motivación”. Comportamiento en
las Organizaciones. México: Editorial McGraw Hill.
Sambrano, J. (2003). “Metaconocimiento”. PNL para todos. El modelo de excelencia.
México: Editorial Alfa omega.

XII. Fuentes consultadas.

Alvarez, M.W. (2007). “Las estrategias, las técnicas y los hábitos de las personas
altamente eficaces”. Técnicas Básicas de Empoderamiento Cognitivo.
Recuperado el 03 de Marzo del 2009 de:
http://www.docstoc.com/docs/4045203/EMOCIONES-Y-APRENDIZAJE-2
Arias, G.F. y Heredia, E.V. (1999). “Las Facultades Humanas”. Administración de
Recursos Humanos para el Alto Desempeño. (5ª ed.). México: Editorial Trillas.
Feijoo, P.P. (s.f.). Educación emocional en la escuela. Recuperado el 05 de Marzo
del 2009 de:
http://sorkari.com/pdf/EducacionEmocional_EnLaEscuela.pdf
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación
de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social y el Bienestar”. Recuperado el
05 de Marzo del 2009 de: http://www.psych.rochester.edu/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf