Experiencias a Nivel Posgrado

Fin del módulo de Investigación.

2009-06-30T09:55:00.002-05:00

El pasado día Viernes 26 de Junio se llevó a cabo la última telesesión del Módulo de Investigación. Se nos informó mediante la plataforma que ya habíamos acreditado el módulo. Bueno, no nos resta mas que esperar el inicio del siguiente módulo que es el de Comunicaciones. Mientras, felicies vacaciones.

Reporte final de Investigación.

2009-06-22T11:02:00.005-05:00

INDICE.

I- RESUMEN
II- INTRODUCCION
III- METODOLOGIA
IV- RESULTADOS Y CONCLUSIONES
V- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

I- RESUMEN.

El objetivo principal de la presente investigación fue el de conocer que tipo de factores son los que están asociados a la motivación personal de los estudiantes de un Sistema Abierto y que les permite escoger y terminar satisfactoriamente una carrera. Por lo tanto, el punto de partida consistió en la formulación de las siguientes preguntas iniciales: ¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios? Y ¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo. El instrumento manejado para la recolección de datos fue una encuesta diseñada con las variables a estudiar para poder comprobar la Hipótesis generada. El contexto de aplicación fue en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. El objeto de estudio fue una muestra de 32 alumnos del Sistema Abierto cursando el Octavo semestre de su Carrera. Los resultados obtenidos confirman que los factores intrínsecos de los alumnos son los que están asociados a su motivación personal para escoger y terminar satisfactoriamente una carrera.

II- INTRODUCCION.

Actualmente, la nueva estructura de la sociedad exige retos para todas las personas. Estamos viviendo la sociedad del cambio denominado sociedad de la información. Sus principales características son el conocimiento y manejo de las tecnologías (TICs) y los aprendizajes por cuenta propia denominado estudio independiente. Esto ha impregnado todos los ámbitos de la sociedad, incluidos el ámbito educativo y el ámbito laboral.

En el ámbito educativo podemos mencionar bajo éstas características las modalidades del Sistema de Educación Abierta y el Sistema de Educación en Línea. Brindan a las personas la oportunidad de continuar su desarrollo personal y su autoactualización. Requieren, por lo tanto, ciertas características especiales de los estudiantes para iniciar, continuar y sobre todo, concluir sus estudios con éxito.
Definición de conceptos. Para poder estandarizar la terminología de los conceptos manejados en éste trabajo, a continuación describo las definiciones de cada uno de ellos.
Estudio Independiente. Patricia Ávila Muñoz, Directora de Investigación y Comunicación Educativas –ILCE y Coordinadora Nacional PROMESUP/México (1996) nos describe: ¿Qué es el estudio independiente? A riesgo de simplificar su significado, podemos argumentar que el estudio independiente es un proceso de formación gradual de los estudiantes, que se caracteriza por el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla. Recuperado el 18 e Marzo del 2009 de: http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=461
Educación Abierta. Dichiara Kirienko Annabella E, Fernández Ortega E Miguel Ángel, Juárez Luz María (2005) definen la educación abierta como: “implica la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos, o “independiente” que es cuando el estudiante determina cuándo, cómo y dónde realizará su aprendizaje, y asume una gran responsabilidad en decidir su propio ritmo de estudio”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=32563&id_seccion=1035&id_ejemplar=3346&id_revista=87
Educación en Línea. El Ing. Jorge A. Mendoza, en su artículo publicado en Junio 10 del 2003, se refiere a la Educación el Línea como: “Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm

Planteamiento del problema.. Para poder explicarme mejor acerca del tema que quiero abordar, siento la necesidad de dar un semblante general sobre mi formación profesional ya que algunas de las experiencias vivenciadas en el campo de trabajo es lo que me ha permitido escoger éste tema.
La carrera que cursé es la de Psicólogo Laboral. Soy egresado de la Facultad de Psicología de La Universidad Veracruzana desde el año de 1977. Las experiencias que he tenido a partir de ese entonces son principalmente en algunas áreas de los Recursos Humanos en diferentes Organizaciones.
Tuve la oportunidad de trabajar en mis inicios para una tienda comercial en el Puerto de Veracrúz durante dos años y posteriormente cambié mi residencia al Distrito Federal en donde trabajé por un lapso de 10 años para una empresa de Manufactura. Después de ese tiempo regresé al Estado de Veracrúz donde me establecí nuevamente y he colaborado en diferentes empresas con distintos giros tanto de Manufactura como de Comercio y de Servicio.
En la época que trabajé para la empresa de manufactura del Distrito Federal, fui encargado del área de capacitación, puesto que desempeñé el resto de mi estancia en esa organización. Fue durante la década de los ochenta y la Capacitación se había establecido como obligatoria para trabajadores y empresarios.
En ese periodo de tiempo, INEA entró en vigor; por lo que la capacitación a trabajadores contempló la Educación Básica para quienes adolecieran de ella. En la Empresa, se empezaron a impartir diferentes niveles de escolaridad como Alfabetización, Primaria y Secundaria, teniendo la oportunidad de ser asesor de algunos grupos de trabajadores. Como las empresas contaban con personal de antigüedad, las edades de ellos fluctuaban en un rango de 40 a 60 años.
Es ahí donde pude observar el compromiso que las personas adquieren para lograr un fin. Trabajadores que no sabían leer y escribir iniciaron su nivel de alfabetización hasta terminar su nivel de secundaria; me acuerdo todavía de uno de ellos que llegó a terminar la Carrera de Ingeniero Químico en una Universidad Abierta. Se había iniciado la era del estudio independiente.
Las condiciones encontradas en ese entonces y ahora, vienen siendo muy similares. Quien decide estudiar en forma independiente debe de contar con una competencia básica que es la auto-motivación. Sobre todo cuando hablamos de un Sistema Abierto o de un Sistema de Educación en Línea.
Refiriéndonos ya a la actualidad, existe un gran número de estudiantes que cada año se inscriben bajo este tipo de modalidades de Sistema Abierto o Sistema en Línea en diferentes niveles educativos. Sin embargo, al paso del tiempo, muchos de ellos abandonan sus estudios.
Las personas que deciden continuar sus estudios a través de estos Sistemas, requieren de desarrollar principalmente la competencia del estudio independiente, es decir: adecuar sus horarios de estudio, continuar con sus actividades propias (laborales y familiares) y contar además, con un alto grado de motivación personal.

Es aquí en donde la motivación personal juega entonces un papel muy importante en la vida de este tipo de estudiantes. Podemos hablar de una automotivación, considerando que es la fuente de energía que sostiene su comportamiento para que las personas puedan alcanzar sus metas personales. A falta de esta energía, los resultados pueden ser negativos y por consecuencia, caer en un estado de desmotivación que conlleve en este caso, a desertar en sus estudios

Justificación para la problemática. Por lo tanto, si se pueden identificar aquellos factores que están asociados con la motivación personal de los alumnos que tienen éxito en sus estudios en éste tipo de Sistemas, los beneficios que se podrían obtener serían mayores tanto para las Instituciones Educativas como para el propio alumnado.
Dado que la automotivación es una de las habilidades más importantes para el éxito en el estudio independiente, el problema educativo a abordar será el de tratar de conocer e identificar, cuáles son los factores que están asociados a la automotivación de estudiantes independientes para continuar y/o terminar sus estudios con éxito.

Análisis de las teorías más relevantes. Para partir del marco teórico de la motivación, es necesario hacer referencia de diferentes corrientes de pensamiento. Muchos estudios de la motivación humana iniciaron originalmente en contextos laborales dentro de las fábricas tratando de explicar el comportamiento humano de los trabajadores. De ahí se fue extendiendo su aplicación hacia otros campos, como por ejemplo, la educación.
A continuación se describirá un esbozo de ellas en dos apartados: A)- Teorías Clásicas y B)- Teorías Modernas.

A)- Teorías Clásicas. Hodgetts y Altam (1980), mencionan que para explicar el proceso de la motivación se tiene que hacer referencia a las teorías surgidas durante los últimos 50 años. Dividen las teorías en dos grupos: a) Teorías de Contenido (las que explican las cosas específicas, dentro del individuo o el ambiente) y b) Teorías de Proceso (que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene). A continuación se dá un panorama general sobre dichas teorías mencionas por los autores.

a.1) Teorías de Contenido. Las que explican las cosas especificas, dentro del individuo o el ambiente. Como ejemplo de ellas tenemos las siguientes:
Teoría de la jerarquización de las necesidades de Maslow. Malow propone una de las teorías más importantes sobre la motivación humana dentro de una corriente humanística. Su teoría se basa en que las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía en forma de pirámide, encontrándose en el nivel más bajo las necesidades básicas y en el nivel más alto las necesidades de autorrealización. Maslow, enfocando su teoría hacia la educación, considera que una de sus principales funciones es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos integrales, es decir, intelectual, social y emocionalmente. Malow es el primero en hacer referencia al término de autoactualización. El dice que es “el empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades” de un ser humano. Habla de una metamotivación y se refiere a la conducta originada por las necesidades y los valores de desarrollo. Nos dice que es mucho más común entre la gente que se autoactualiza.
Teoría de la satisfacción de las necesidades de logro, por McClelland. McClelland utilizó las necesidades humanas como unidad básica de análisis para lograr desarrollar su teoría de alto grado de la satisfacción de las necesidades o motivo de satisfacción de los logros. Encontró que los grandes realizadores cuentan con tres características básicas: a) prefieren situaciones en que toman directamente la responsabilidad personal para resolver los problemas; b) tienden a aceptar riegos moderados y c) buscan una retroalimentación concreta sobre su realización. La limitante más importante de ésta teoría, es que McClelland opinaba que solo el 10 por ciento de la población (en Estados Unidos) estaba motivada para la realización de los logros.
Teoría de los dos factores, de Herzberg. Basándose en una investigación realizada a 200 ingenieros y contadores, Herzberg y sus asociados llegaron a la conclusión de que la motivación consiste en dos conjuntos de valores. Uno de ellos, que no causa satisfacción, sino que se limita a evitar la insatisfacción, le denominó de higiene. Son factores externos al trabajo mismo e incluyen las normas de la compañía, la supervisión y el salario. El otro si genera satisfacción y se compone de los motivadores. Como ejemplo tenemos la realización, el reconocimiento y el trabajo propiamente dicho.

a.2) Teorías de Proceso. Las que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene. Un ejemplo es la Teoría de Vroom:

Teoría de las expectativas de Vroom. Este tipo de teorías, trata de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y detiene. Esta teoría postula que los individuos son seres pensantes y razonables, que abrigan creencias y que tienen esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros de su vida. Cuando se analiza para determinar sus motivaciones, es preciso examinar lo que las personas buscan en las organizaciones y como creen que pueden obtenerlo. Al analizar esto, se debe comprende que existen tres conceptos principales: La instrumentación, la valencia y las expectativas. Se le llama instrumentación a la relación que percibe un individuo entre un resultado de primer nivel y otro de segundo nivel. La valencia es la preferencia del empleado, y las expectativas son la probabilidad percibida por parte de los individuos de alcanzar un resultado de primer nivel.

B)- Teorías Modernas. Ejemplo de las Teoría modernas tenemos las siguientes:
Teoría de la Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), en su obra “La inteligencia emocional”, describe así la importancia de la propia motivación: “el ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención; para la automotivación y el dominio y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad – sirve de base a toda clase de logros”.
La Teoría de la Autodeterminación. Deci y Rayan (1995) mencionan que los seres humanos pueden ser proactivos y comprometidos ó alternativamente pasivos y alineados, en gran medida como una función de las condiciones sociales en las cuales ellos se desarrollan y funcionan. El ha examinado los factores que amplían contra los que reducen la motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar. Sus hallazgos han llevado a postular tres necesidades psicológicas innatas – la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y relacionarse (o implicación personal) – las cuales cuando son satisfechas producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero si son frustradas llevan la reducción de la motivación y el malestar. Su paradigma básico es la motivación intrínseca / extrínseca y se basa en la capacidad de elección del sujeto, quien es el último que determina su conducta. La motivación extrínseca se basa en el deseo de obtener una recompensa o de evitar un castigo, centrándose en algo externo al aprendizaje mismo. La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa. Por lo tanto, para que la motivación sea reforzadora intrínseca, es necesario que se dé la autodeterminación. El estudiante elige la tarea por volunta propia y elige el grado de esfuerzo que invertirá en dicha tarea.
Dado el enfoque del proyecto que se pretende realizar, la Teoría de la Autodeterminación es la corriente de pensamiento principal en que se versará el trabajo.

Trabajos realizados sobre la temática. El tema de la motivación es múltiple y muy variado. Como referencia, solo puedo comentar un artículo en Internet que hallé en cuanto a un estudio realizado en La Laguna Tenerife, Islas Canarias España, por José Tomás Bethencourt Benítez (Variables psicológicas y educativas en el abandono universitario.) (2008). El propósito del estudio consistió en demostrar que en las percepciones del estudiantado universitario, las variables del alumno son vistas como más relevantes que las variables del contexto en el abandono de sus estudios universitarios.
Derivación del problema en la formulación de la Hipótesis. Una vez definido el Marco Teórico, a continuación se hace referencia de la formulación de la Hipótesis y de las Variables:

Definición de la Hipótesis:

“Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”.

Definición de Variables:

1)- Variable Independiente: “Factores asociados a una alta motivación personal”.

Definición: Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan (1985), podemos considerar que los factores asociados a una alta motivación, son las necesidades psicológicas innatas que ellos postulan en su teoría (que cuando son satisfechas, producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero que cuando son frustradas llevan a la reducción de la motivación y del bienestar) y son:
La necesidad de ser competente. Definida como: Sentirse competente para hacer algo. Competencia percibida. Creencia en las propias capacidades; Sentimientos de competencia durante la acción. Percibir su conducta como competente o eficaz. Es el sentido de elección y reconocimiento de los sentimientos. Es una aceptación personal y un sentimiento de elección. Sentirse eficaz con respecto a una actividad.
La de autonomía. Definida como: El deseo del individuo de ser el propio iniciador y regulador de sus acciones; Sentido de libertad. Experimentar sus conductas como autodeterminadas. Oportunidades para una auto-dirección. Compromiso.
La de relacionarse. Definida como: Sentirse perteneciendo y conectado con otros. Base de relaciones seguras. Sentido de volición. Sentimiento de voluntariedad que puede acompañar a cualquier acto, sea dependiente o independiente, colectiva o individualistamente.

2)- Variable Dependiente: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.
Definición: Permanencia en el Sistema Abierto. Continuar estudiando en semestres avanzados (preferentemente en octavos y novenos semestres de carrera).

III- METODOLOGIA
Enfoque metodológico. El enfoque metodológico del estudio se realizó como una Investigación Cuantitativa. Las razones fundamentales fueron dos:

a)- Las variables ya se encontraban identificadas y definidas y,

b)- El instrumento a utilizar podía ser elaborado objetivamente, lo cual nos permitiría recolectar información y analizarla durante el plazo que durara el presente módulo, abarcando una muestra o población importante.

Cronograma de actividades. El cuadro resumen que a continuación se muestra, presenta la forma en que fue planeada y autorizada la investigación:
1 Elaboración de encuesta. 10 de Abril.
2 Aprobación de encuesta. 17 de Abril.
3 Aplicación de encuesta. 25 de Abril y 02 de Mayo.
4 Tabulación de resultados. 04 de Mayo al 23 de Mayo.
5 Corrección de datos con tutora. 26 de Mayo al 05 de Junio.
6 Resultados finales. 12 de junio.
7 Ajuste del proyecto. 15 al 26 de Junio.

Instrumentos para recopilar la información. El instrumento que se diseñó para el presente estudio, consistió en la elaboración de una encuesta tipo Lickert formada por una pregunta general (La motivación que he tenido para continuar mis estudios en el Sistema Abierto, se deben a los siguientes factores…) y 14 respuestas que abarcaron tanto: a) la Variable Independiente como b) la Variable Dependiente.

a) Variable Independiente. La Variable Independiente se integró por 12 respuestas: 7 para los factores intrínsecos y 5 para los factores extrínsecos de la motivación. Ambos factores apoyados en la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 1995) que postula que las personas tienen tres necesidades psicológicas innatas: la de competencia, la de autonomía y la de relacionarse.
Las respuestas elaboradas para los factores intrínsecos fueron las siguientes:
1- La satisfacción personal por haber escogido esta carrera por cuenta propia.
3- Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
5- En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
7- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
9- A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi superación personal.
11- Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
12- Me siento muy contento de pertenecer a ésta Universidad. La considero una escuela de prestigio.

Las respuestas elaboradas para los factores extrínsecos fueron:
2- Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
4- Aún cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
6- En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
8- Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
10- Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.

b) Variable Dependiente. La Variable Dependiente se integró por dos respuestas:
13- Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
14- Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.

Opciones de las respuestas. Las respuestas contaron con 5 opciones las cuales el alumno podía considerar la que más se apegara a su caso u opinión. Se le instruyó que no había respuestas correctas o incorrectas.
Las opciones fueron: Totalmente en desacuerdo; Parcialmente en desacuerdo; De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo.
En donde las respuestas dadas a las opciones: De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo son las preferencias de elección de los alumnos hacia la situación planteada.

Primeros contactos, negociación y selección de los participantes. Actualmente como catedrático de la UGM, imparto clases en el Sistema Abierto en diferentes semestres y en diferentes carreras a nivel Licenciatura. En el semestre que se está cursando, tengo los octavos semestres de las carreras de Administración de Empresas y de Psicología. Para efectos de llevar a cabo la investigación, le solicité en forma verbal la autorización al Director del Plantel, el cual accedió amablemente a mi petición.

Contexto del campo de Investigación. El estudio se llevó a cabo en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. A continuación describo sus generales, consultadas el 13 de Marzo del 2009 de: http://www.ugm.edu.mx/NU/identidad.htm
Identidad.
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989 con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento en nuestro país. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados.
En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Querétaro y Sinaloa.
Misión
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión
“Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.
Valores
Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institución y son:
* Humanismo * Respeto
* Pertenencia * Veracidad
* Servicio * Puntualidad
* Confianza * Rechazo a las drogas
* Orden * Amor al medio ambiente
* Moral * Civismo
* Ética
Propósitos
Ofrecer servicios educativos de alta calidad
Promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad y de acuerdo a las necesidades de cada región.
Contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen.
Fomentar desarrollo socioeconómico de la zona.
Fomentar una normativa ética, colectiva e individual
Desarrollar una mentalidad crítica y democrática buscando soluciones para
Ofertas académicas:
Administración de Empresas
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Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
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Diseño y Comunicación Visual
Informática Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial. Contaduría. Pedagogía. Psicología.

Introducción y estancia en el campo. El cuadro que muestro a continuación, detalla las acciones que seguí para la aplicación de la encuesta:
Descripción de las personas que serán encuestadas
He seleccionado dos grupos del Sistema Abierto.
a)- Un grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas y
b)- Un grupo de la Licenciatura en Psicología.
Ambos grupos en octavo semestre de carrera y con 17 alumnos cada uno de ellos.
No. De días
Los días en que se aplicaría la encuesta, sería el miércoles 22 de abril para el grupo de la Licenciatura en Psicología y el sábado 25 de Abril para el grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas. (En caso de faltar alguno de los alumnos en esos días, la encuesta se le aplicaría en el transcurso de la semana del 27 de Abril al 01 de Mayo).
Horario de aplicación
El miércoles 22 de Abril se aplicaría en un horario de 21 a 22 horas. El sábado 25 de Abril se aplicaría en un horario de 20 a 21 horas.
Lugar
El lugar en donde se aplicará la encuesta es en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte, en el salón de clases de cada grupo.

Actividad especifica del investigador
- Tener las encuestas preparadas.
- Aplicar las encuestas en los días y horarios programados.
- Tabular la información en forma posterior.

Actividades de las personas de apoyo
No se contempló el apoyo de ninguna persona.

Recogida de la información. La aplicación de la encuesta se llevó a cabo en tiempo y forma en base a lo planeado. Los resultados de esta actividad se muestran en el siguiente cuadro:

Fecha de Aplicación.
Miércoles 22 de Abril Hora 21.00 a 21.30 hrs Psicología. 17 Alumnos
Sábado 25 de Abril. 18.30 a 19.00 hrs. LAE 15 Alumnos.

Criterios de rigor científico.
Alcances. La encuesta se aplicaría a los alumnos que estén cursando el Octavo semestre de sus estudios en la modalidad del Sistema Abierto.
Limitaciones. La principal limitación que se tendría es la ausencia de los alumnos al momento de aplicar la encuesta. La asistencia de los alumnos al Sistema Abierto son los días sábados durante todo el día.

IV- RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Muestra. La muestra se constituyó por un total de 32 alumnos del Octavo semestre de las carreras de Psicología y Administración de Empresas del Sistema Abierto: un grupo de la carrera de Psicología con 17 alumnos (53 %) y otro grupo de la carrera de Administración de Empresas con 15 alumnos (47 %). Las características de la muestra fueron las siguientes:
2.1- Estado Civil: Del estado civil de los alumnos, 16 de ellos (50 %) son personas casadas; 14 (44 %) son solteros y 2 de ellos (6 %) separado o divorciado.
- De la carrera de Psicología, 10 son casados (59 %); 5 son solteros (29 %); 1 alumna separada (6 %) y 1 alumna (6 %) divorciada.
- De la carrera de LAE, 6 alumnos son casados (40 %) y 9 son solteros (60 %).
2.2- Rango de edades: 20 alumnos de la muestra (63 %) se encuentra en un rango de edad entre los 21 a los 30 años; 6 alumnos (19 %) entre los 31 y 35 años; 3 alumnos (9 %) entre los 36 y 40 años y 3 alumnos (9 %) entre los 41 y 50 años de edad.
- De los 17 alumnos de la carrera de Psicología, 11 alumnos (65 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y los 30 años; 2 alumnos (12 %) entre los 31 y 35 años y 4 alumnos (23 %) entre los 36 y 50 años de edad.
- De los 15 alumnos de la carrera de LAE, 7 alumnos (47 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y 30 años; 6 alumnos (40 %) entre los 31 y 35 años de edad y 2 alumnos (13 %) entre los 36 y 50 años de edad.

2.3- Género: De los 32 alumnos de la muestra (100 %), 14 son hombres (44 %) y 18 son mujeres (56 %).
- De los 17 alumnos (100 %) de la carrera de Psicología, 5 son hombres (29 %) y 12 son mujeres (71 %).
- De los 15 alumnos (100 %) de la carrera de LAE, 9 son hombres (60 %) y 6 mujeres (40 %).

Análisis de datos. Las Tablas obtenidas en la tabulación de los resultados son la Tabla General de resultados por Carrera y Tabla General de Resultados por Variable.
Los resultados que se muestran a continuación presentan un análisis por cada una de las respuestas de cada Variable. En el caso de la Variable Independiente, se mostrarán los factores relacionados con los factores intrínsecos.

A)- VARIABLE INDEPENDIENTE: “Factores asociados a una alta motivación”.

a) Respuestas relacionadas con los Factores Intrínsecos.

Respuesta 1 (Necesidad de autonomía) - La satisfacción personal por haber escogido ésta carrera por cuenta propia.
Los alumnos de ambos grupos satisfacen su necesidad de autonomía al haber escogido por cuenta propia la carrera que querían estudiar. Solo dos alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 3 (Necesidad de Competencia) - Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia ya que se sienten competentes en lo que están estudiando y aprendiendo.
Respuesta 5 (Necesidad de autonomía) - En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
Los estudiantes de ambos grupos cubren su necesidad de autonomía. Su carrera la escogieron en base a la información que tenían de ella. Solo dos alumnos del grupo de LAE se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 7 (Necesidad de Competencia)- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Opinan que no tienen problemas en organizarse para cumplir con sus estudios. Solo un alumno de LAE siente insatisfacción en éste renglón.
Respuesta 9 (Necesidad de Competencia) - A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi desarrollo personal.
Ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Persisten en su objetivo a pesar de los obstáculos y barreras que se les presenten.
Respuesta 11 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
La mayoría de los alumnos cubren su necesidad de relacionarse con sus compañeros de estudio. Solo 5 de los alumnos sienten insatisfacción en éste renglón: 4 alumnos de la carrera de Psicología y 1 alumno de la carrera de LAE.
Respuesta 12 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy contento de pertenecer a esta Universidad. La considero una escuela de prestigio.
Los alumnos de ambas carreras cubren su necesidad de relacionarse con su Institución Educativa. Consideran que es una Institución de prestigio. Solo 1 alumno de la carrera de LAE se encuentra insatisfecho parcialmente en éste renglón.

Análisis de los factores intrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de Psicología consideran que estudian en el Sistema Abierto motivados por factores intrínsecos.

Análisis de los factores intrínsecos por Necesidad Psicológica.
En éste análisis de los factores intrínsecos por necesidad psicológica, podemos observar que la Necesidad Psicológica de Competencia es la tendencia más fuerte para los alumnos en un 99 %. Es decir, se sienten competentes para lo que están estudiando, teniendo una aceptación personal por el sentimiento de elección por la carrera que escogieron.
En segundo término se encuentra la Necesidad Psicológica de Autonomía en donde se puede observar con un 94 %, la aceptación personal de los alumnos de ser los propios iniciadores y reguladores de su desempeño en sus estudios.
En tercer término, se encuentra la Necesidad Psicológica de Relacionarse, con un 90 %, en donde se percibe que si se sienten conectados y perteneciendo a sus compañeros de grupo y a la Institución Educativa. Solo el 10 % tiene la inseguridad de no sentirse relacionado: 5 Alumnos con sus compañeros de grupo y 1 solo con la Universidad.

Análisis de los factores intrínsecos por género.
Los resultados muestran un elevado nivel de respuestas a favor de los factores intrínsecos por ambos géneros. Solo 11 respuestas (5 %) muestran insatisfacción en éstos factores, siendo el género femenino con 6 respuestas en desacuerdo, el que se encuentra insatisfecho en éste renglón.
Conclusión general de los factores intrínsecos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden favorablemente a estar de acuerdo en que sus estudios los realizan en el Sistema Abierto motivados fuertemente por factores intrínsecos.

b) Respuestas relacionadas con los Factores Extrínsecos.
Respuesta 2 – Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
Los resultados muestran que los alumnos de ambas carreras no estudian por cumplir con algún compromiso familiar. Por lo que se descarta este factor extrínseco como un motivo para su estudio.
Respuesta 4 – Aun cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo de no sentirse competente para lo que está estudiando. Solo 2 alumnos de la carrera de Psicología y 4 de la carrera de LAE se siente insatisfecho en éste renglón.
Respuesta 6 – En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en que la idea que tenía de su carrera era diferente. Solo 8 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 5 alumnos de la carrera de Psicología y 3 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 8 – Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en tener problemas para estudiar en el Sistema Abierto. Solo 5 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 4 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 10 – Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo en que estén estudiando por darles satisfacción a sus familiares. Solo 6 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 5 alumnos de la carrera de LAE.

Análisis de los factores extrínsecos por Carrera.
Los alumnos de ambas carreras están en desacuerdo que estudian motivados por factores extrínsecos.

Análisis de los factores extrínsecos por género.
Los resultados de ambos géneros muestran un elevado nivel de respuestas en el rango de desacuerdo. Solo el género femenino de la carrera de LAE es el que tiende a presentar mayor insatisfacción en éste nivel con 11 respuestas.

Gran Total de los factores extrínsecos por ambos grupos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden a estar en desacuerdo en que sus estudios los realicen en el Sistema Abierto motivados principalmente por factores extrínsecos.

c) Conclusiones generales de la Variable Independiente. Los resultados reflejan que los alumnos de ambas carreras continúan sus estudios en el Sistema Abierto debido a los factores asociados a una alta motivación personal.
En la tabla que a continuación se muestra, se puede comparar las respuestas totales de los factores intrínsecos vs los factores extrínsecos:
De dichos factores, los factores intrínsecos (de autonomía, de competencia y de relacionarse) son más determinantes para la continuidad de sus estudios que los factores extrínsecos.

B) VARIABLE DEPENDIENTE: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.
Respuesta 13 – Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
Para efectos de mayor claridad en el análisis, si sumamos las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, la suma nos da un total de 17 respuestas en éste concepto, lo que representa el 53 % de los alumnos que continúan sus estudios sin haberlos suspendido. El 34 % de ellos (11 alumnos) los han tenido que suspender por diferentes razones. El 13 % (4 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 17 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 66 % de alumnos sin problema de continuidad en los estudios.
Respuesta 14 – Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.
La suma de las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, nos da un total de 29 respuestas en éste concepto, lo que representa el 91 % de los alumnos que hasta en ese momento no deben materias. El 3 % de ellos (1 alumno) debe alguna materia. El 6 % (2 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 29 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 97 % de alumnos que estudian sin deber materias.

Conclusiones generales de la Variable Dependiente. Los resultados reflejan que el 70 % de las respuestas de los alumnos de la muestra estudiada, tienden a estar de acuerdo en continuar con éxito sus estudios en el Sistema Abierto

Conclusiones. Si analizamos el total de respuestas de los factores intrínsecos y la comparamos contra el total de respuestas de los factores extrínsecos cotejamos ambas con el total de respuestas de la Variable Dependiente se puede determinar que los alumnos de la muestra estudiada continúan sus estudios dentro del Sistema Abierto motivados primordialmente por factores personales intrínsecos. Los factores extrínsecos tienen poco valor motivacional.

Ante el planteamiento de la primera pregunta elaborada para el presente estudio:
¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?
los resultados obtenidos nos arrojan la información de que en un 95 % de la muestra estudiada, los alumnos opinan que continúan sus estudios en forma satisfactoria, influidos en gran medida por los factores asociados a su propia motivación personal.

Sobre el planteamiento de la segunda pregunta:
¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
los resultados nos muestran con el mismo 95 % de respuestas, que los factores intrínsecos son los que tienen el mayor valor motivacional para los alumnos. Las necesidades psicológicas innatas – La necesidad de ser Competente, la necesidad de Autonomía y la necesidad de Relacionarse - postuladas por Ryan y Deci en su Teoría de la Autodeterminación (1995) se correlacionan con los factores intrínsecos planteados para el presente estudio.
Por lo tanto, los resultados en la Variable Independiente: “factores asociados a una alta motivación” confirman que los factores intrínsecos son los determinantes para que los estudiantes continúen satisfactoriamente sus estudios en el Sistema Abierto.
La Variable Dependiente: “continuar con éxito en un Sistema Abierto” se corrobora en un 70 % de las respuestas de los alumnos en estar de acuerdo. Lo que nos permite confirmar la aseveración de que los resultados escolares de los alumnos están asociados en gran parte a las decisiones personales de ellos para seleccionar una carrera en la cual estudiar.
Acerca de la Hipótesis planteada: “Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”, los resultados observados nos muestran que existe la posibilidad de comprobar la Hipótesis generada para el presente estudio.

V- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.

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intrapersonal? Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Editorial ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.

Arias, G.F. y Heredia, E.V. (1999). “Las Facultades Humanas”. Administración de
Recursos Humanos para el Alto Desempeño. (5ª ed.). México: Editorial Trillas.

Díaz-Guerrero, R. (1994). “Las motivaciones del trabador mexicano “. Psicología del
Mexicano: descubrimiento de la etnopsicología. (6ª ed.). México: Editorial
Trillas.

Fadiman, J. y Frager, R. (1976). ” Abraham Maslow y la Teoría de la
autoactualizacion” Teorías de la personalidad. México: Editorial HARLA

Goleman, D. (1995). “La propia motivación (la aptitud magistral)”. La inteligencia
emocional: porqué es más importante que el cociente intelectual. (40ª ed.).
México: Editorial Vergara.

Michel Guillermo. (2005). “El proceso de aprendizaje”. Aprender a aprender: guía de
autoeducación. (13ª ed.). México: Editorial Trillas.

Hodgetts, M.R. y Altman, S. (s.f) “El proceso de la motivación”. Comportamiento en
las Organizaciones. México: Editorial McGraw Hill.

Sambrano, J. (2003). “Metaconocimiento”. PNL para todos. El modelo de excelencia.
México: Editorial Alfa omega.

Fuentes consultadas.

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altamente eficaces”. Técnicas Básicas de Empoderamiento Cognitivo.
Recuperado el 03 de Marzo del 2009 de:
http://www.docstoc.com/docs/4045203/EMOCIONES-Y-APRENDIZAJE-2

Bethencourt Benítez J.T. (2008). “Variables psicológicas y educativas en el abandono universitario”. Recuperado el 14 de Junio del 2009 de:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/16/espannol/Art_16_223.pdf

Feijoo, P.P. (s.f.). Educación emocional en la escuela. Recuperado el 05 de Marzo
del 2009 de:
http://sorkari.com/pdf/EducacionEmocional_EnLaEscuela.pdf

Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación
de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social y el Bienestar”. Recuperado el
05 de Marzo del 2009 de:
http://www.psych.rochester.edu/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Trabajo final_Taller 2.

2009-06-22T10:28:00.003-05:00

1) Estrategia de recopilación de la información.

He seleccionado dos grupos del Sistema Abierto.
a)- Un grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas y
b)- Un grupo de la Licenciatura en Psicología.
Ambos grupos en octavo semestre de carrera y con 17 alumnos cada uno de ellos.

No. De días
Los días en que se aplicaría la encuesta, sería el miércoles 22 de abril para el grupo de la Licenciatura en Psicología y el sábado 25 de Abril para el grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas. (En caso de faltar alguno de los alumnos en esos días, la encuesta se le aplicaría en el transcurso de la semana del 27 de Abril al 01 de Mayo).

Horario de aplicación
El miércoles 22 de Abril se aplicaría en un horario de 21 a 22 horas. El sábado 25 de Abril se aplicaría en un horario de 20 a 21 horas.

Lugar
El lugar en donde se aplicará la encuesta es en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte, en el salón de clases de cada grupo.

Actividad especifica del investigador

- Tener las encuestas preparadas.
- Aplicar las encuestas en los días y horarios programados.
- Tabular la información en forma posterior.

Actividades de las personas de apoyo
Por el momento no se ha contemplado el apoyo de alguna persona.

2) Instrumentos para recopilar la información.
El instrumento que se diseñó para el presente estudio, consistió en la elaboración de una encuesta tipo Lickert formada por una pregunta general (La motivación que he tenido para continuar mis estudios en el Sistema Abierto, se deben a los siguientes factores…) y 14 respuestas que abarcaron tanto: a) la Variable Independiente como b) la Variable Dependiente.

a) Variable Independiente. La Variable Independiente se integró por 12 respuestas: 7 para los factores intrínsecos y 5 para los factores extrínsecos de la motivación. Ambos factores apoyados en la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 1995) que postula que las personas tienen tres necesidades psicológicas innatas: la de competencia, la de autonomía y la de relacionarse.

Las respuestas elaboradas para los factores intrínsecos fueron las siguientes:
1- La satisfacción personal por haber escogido esta carrera por cuenta propia.
3- Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
5- En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
7- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
9- A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi superación personal.
11- Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
12- Me siento muy contento de pertenecer a ésta Universidad. La considero una escuela de prestigio.

Las respuestas elaboradas para los factores extrínsecos fueron:
2- Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
4- Aún cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
6- En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
8- Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
10- Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.

b) Variable Dependiente. La Variable Dependiente se integró por dos respuestas:
13- Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
14- Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.

Opciones de las respuestas. Las respuestas contaron con 5 opciones las cuales el alumno podía considerar la que más se apegara a su caso u opinión. Se le instruyó que no había respuestas correctas o incorrectas.
Las opciones fueron: Totalmente en desacuerdo; Parcialmente en desacuerdo; De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo.
En donde las respuestas dadas a las opciones: De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo son las preferencias de elección de los alumnos hacia la situación planteada.

3) Resultados de la aplicación (cuadro-resumen).
La muestra se constituyó por un total de 32 alumnos del Octavo semestre de las carreras de Psicología y Administración de Empresas del Sistema Abierto: un grupo de la carrera de Psicología con 17 alumnos (53 %) y otro grupo de la carrera de Administración de Empresas con 15 alumnos (47 %).
Las características de la muestra fueron las siguientes:
2.1- Estado Civil: Del estado civil de los alumnos, 16 de ellos (50 %) son personas casadas; 14 (44 %) son solteros y 2 de ellos (6 %) separado o divorciado.
- De la carrera de Psicología, 10 son casados (59 %); 5 son solteros (29 %); 1 alumna separada (6 %) y 1 alumna (6 %) divorciada.
- De la carrera de LAE, 6 alumnos son casados (40 %) y 9 son solteros (60 %).
2.2- Rango de edades: 20 alumnos de la muestra (63 %) se encuentra en un rango de edad entre los 21 a los 30 años; 6 alumnos (19 %) entre los 31 y 35 años; 3 alumnos (9 %) entre los 36 y 40 años y 3 alumnos (9 %) entre los 41 y 50 años de edad.
- De los 17 alumnos de la carrera de Psicología, 11 alumnos (65 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y los 30 años; 2 alumnos (12 %) entre los 31 y 35 años y 4 alumnos (23 %) entre los 36 y 50 años de edad.
- De los 15 alumnos de la carrera de LAE, 7 alumnos (47 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y 30 años; 6 alumnos (40 %) entre los 31 y 35 años de edad y 2 alumnos (13 %) entre los 36 y 50 años de edad.
2.3- Género: De los 32 alumnos de la muestra (100 %), 14 son hombres (44 %) y 18 son mujeres (56 %).
- De los 17 alumnos (100 %) de la carrera de Psicología, 5 son hombres (29 %) y 12 son mujeres (71 %).
- De los 15 alumnos (100 %) de la carrera de LAE, 9 son hombres (60 %) y 6 mujeres (40 %).

4) Análisis de la información.
Los resultados se muestran a continuación presentando un análisis por cada una de las respuestas de cada Variable. En el caso de la Variable Independiente, se mostrarán los factores relacionados con los factores intrínsecos.

A)- VARIABLE INDEPENDIENTE: “Factores asociados a una alta motivación”.

a) Respuestas relacionadas con los Factores Intrínsecos.
Respuesta 1 (Necesidad de autonomía) - La satisfacción personal por haber escogido ésta carrera por cuenta propia.
Los alumnos de ambos grupos satisfacen su necesidad de autonomía al haber escogido por cuenta propia la carrera que querían estudiar. Solo dos alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 3 (Necesidad de Competencia) - Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia ya que se sienten competentes en lo que están estudiando y aprendiendo.
Respuesta 5 (Necesidad de autonomía) - En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
Los estudiantes de ambos grupos cubren su necesidad de autonomía. Su carrera la escogieron en base a la información que tenían de ella. Solo dos alumnos del grupo de LAE se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 7 (Necesidad de Competencia)- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Opinan que no tienen problemas en organizarse para cumplir con sus estudios. Solo un alumno de LAE siente insatisfacción en éste renglón.
Respuesta 9 (Necesidad de Competencia) - A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi desarrollo personal.
Ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Persisten en su objetivo a pesar de los obstáculos y barreras que se les presenten.
Respuesta 11 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
La mayoría de los alumnos cubren su necesidad de relacionarse con sus compañeros de estudio. Solo 5 de los alumnos sienten insatisfacción en éste renglón: 4 alumnos de la carrera de Psicología y 1 alumno de la carrera de LAE.
Respuesta 12 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy contento de pertenecer a esta Universidad. La considero una escuela de prestigio.
Los alumnos de ambas carreras cubren su necesidad de relacionarse con su Institución Educativa. Consideran que es una Institución de prestigio. Solo 1 alumno de la carrera de LAE se encuentra insatisfecho parcialmente en éste renglón.

Análisis de los factores intrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de LAE consideran que estudian en el Sistema Abierto motivados por factores intrínsecos.

Análisis de los factores intrínsecos por Necesidad Psicológica.
En éste análisis de los factores intrínsecos por necesidad psicológica, podemos observar que la Necesidad Psicológica de Competencia es la tendencia más fuerte para los alumnos en un 99 %. Es decir, se sienten competentes para lo que están estudiando, teniendo una aceptación personal por el sentimiento de elección por la carrera que escogieron.
En segundo término se encuentra la Necesidad Psicológica de Autonomía en donde se puede observar con un 94 %, la aceptación personal de los alumnos de ser los propios iniciadores y reguladores de su desempeño en sus estudios.
En tercer término, se encuentra la Necesidad Psicológica de Relacionarse, con un 90 %, en donde se percibe que si se sienten conectados y perteneciendo a sus compañeros de grupo y a la Institución Educativa. Solo el 10 % tiene la inseguridad de no sentirse relacionado: 5 Alumnos con sus compañeros de grupo y 1 solo con la Universidad.

Análisis de los factores intrínsecos por género.
Los resultados muestran un elevado nivel de respuestas a favor de los factores intrínsecos por ambos géneros. Solo 11 respuestas (5 %) muestran insatisfacción en éstos factores, siendo el género femenino con 6 respuestas en desacuerdo, el que se encuentra insatisfecho en éste renglón.

Conclusión general de los factores intrínsecos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden favorablemente a estar de acuerdo en que sus estudios los realizan en el Sistema Abierto motivados fuertemente por factores intrínsecos.

b) Respuestas relacionadas con los Factores Extrínsecos.
Respuesta 2 – Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
Los resultados muestran que los alumnos de ambas carreras no estudian por cumplir con algún compromiso familiar. Por lo que se descarta este factor extrínseco como un motivo para su estudio.
Respuesta 4 – Aun cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo de no sentirse competente para lo que está estudiando. Solo 2 alumnos de la carrera de Psicología y 4 de la carrera de LAE se siente insatisfecho en éste renglón.
Respuesta 6 – En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en que la idea que tenía de su carrera era diferente. Solo 8 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 5 alumnos de la carrera de Psicología y 3 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 8 – Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en tener problemas para estudiar en el Sistema Abierto. Solo 5 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 4 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 10 – Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo en que estén estudiando por darles satisfacción a sus familiares. Solo 6 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 5 alumnos de la carrera de LAE.

Análisis de los factores extrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de Psicología están en desacuerdo de que estudian motivados por factores extrínsecos.

Análisis de los factores extrínsecos por género.
Los resultados de ambos géneros muestran un elevado nivel de respuestas en el rango de desacuerdo. Solo el género femenino de la carrera de LAE es el que tiende a presentar mayor insatisfacción en éste nivel con 11 respuestas.

Gran Total de los factores extrínsecos por ambos grupos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden a estar en desacuerdo en que sus estudios los realicen en el Sistema Abierto motivados principalmente por factores extrínsecos.

c) Conclusiones generales de la Variable Independiente. Los resultados reflejan que los alumnos de ambas carreras continúan sus estudios en el Sistema Abierto debido a los factores asociados a una alta motivación personal.
En la tabla que a continuación se muestra, se puede comparar las respuestas totales de los factores intrínsecos vs los factores extrínsecos:
De dichos factores, los factores intrínsecos (de autonomía, de competencia y de relacionarse) son más determinantes para la continuidad de sus estudios que los factores extrínsecos.

B) VARIABLE DEPENDIENTE: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.

Respuesta 13 – Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
Para efectos de mayor claridad en el análisis, si sumamos las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, la suma nos da un total de 17 respuestas en éste concepto, lo que representa el 53 % de los alumnos que continúan sus estudios sin haberlos suspendido. El 34 % de ellos (11 alumnos) los han tenido que suspender por diferentes razones. El 13 % (4 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 17 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 66 % de alumnos sin problema de continuidad en los estudios.
Respuesta 14 – Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.
La suma de las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, nos da un total de 29 respuestas en éste concepto, lo que representa el 91 % de los alumnos que hasta en ese momento no deben materias. El 3 % de ellos (1 alumno) debe alguna materia. El 6 % (2 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 29 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 97 % de alumnos que estudian sin deber materias.

Conclusiones generales de la Variable Dependiente. Los resultados reflejan que el 70 % de las respuestas de los alumnos de la muestra estudiada, tienden a estar de acuerdo en continuar con éxito sus estudios en el Sistema Abierto

5) Conclusiones.

Si analizamos:
el total de respuestas de los factores intrínsecos y la comparamos contra el total de respuestas de los factores extrínsecos y cotejamos ambas con el total de respuestas de la Variable Dependiente se puede determinar que los alumnos de la muestra estudiada continúan sus estudios dentro del Sistema Abierto motivados primordialmente por factores personales intrínsecos. Los factores extrínsecos tienen poco valor motivacional.
Ante el planteamiento de la primera pregunta elaborada para el presente estudio:
¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?
los resultados obtenidos nos arrojan la información de que en un 95 % de la muestra estudiada, los alumnos opinan que continúan sus estudios en forma satisfactoria, influidos en gran medida por los factores asociados a su propia motivación personal.

Sobre el planteamiento de la segunda pregunta:
¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
los resultados nos muestran con el mismo 95 % de respuestas, que los factores intrínsecos son los que tienen el mayor valor motivacional para los alumnos. Las necesidades psicológicas innatas – La necesidad de ser Competente, la necesidad de Autonomía y la necesidad de Relacionarse - postuladas por Ryan y Deci en su Teoría de la Autodeterminación (1995) se correlacionan con los factores intrínsecos planteados para el presente estudio.

Por lo tanto, los resultados en la Variable Independiente: “factores asociados a una alta motivación” confirman que los factores intrínsecos son los determinantes para que los estudiantes continúen satisfactoriamente sus estudios en el Sistema Abierto.

La Variable Dependiente: “continuar con éxito en un Sistema Abierto” se corrobora en un 70 % de las respuestas de los alumnos en estar de acuerdo. Lo que nos permite confirmar la aseveración de que los resultados escolares de los alumnos están asociados en gran parte a las decisiones personales de ellos para seleccionar una carrera en la cual estudiar.

Acerca de la Hipótesis planteada: “Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”, los resultados observados nos muestran que existe la posibilidad de comprobar la Hipótesis generada para el presente estudio.

Trabajo colaborativo sesión 17

2009-06-13T16:32:00.003-05:00

Reseña Colaborativa de la Red de Apoyo del Grupo 3.
TÍTULO: “Nuestra experiencia en la Investigación”

Testimonio de Alejandro Bocardo. La experiencia que obtuve en éste módulo ha sido de gran importancia para el aprendizaje personal. Académicamente me ha servido para complementar aspectos prácticos que serán de mucha utilidad en la enseñanza de las materias que imparto. La utilidad del aprendizaje obtenido me vá a permitir mejorar en mis practicas docentes. La excelente tutoría recibida me permite reevaluar el papel tan importante que tenemos en un aprendizaje independiente. En el aspecto personal, considero que me llevo una experiencia de gran valor. Esta experiencia me ha permitido crecer como persona y como profesionista.

Testimonio de Maria Luisa Canizales. Personalmente la experiencia que estoy tomando del módulo me ha ayudado a entender mejor las cosas que se tienen que desarrollar en un trabajo de investigación y como poder utilizarlo a la hora de educar que es básicamente el objetivo de esta maestría, estoy muy satisfecha con el trabajo que he desarrollado y espero que llegue a un muy buen fin próximamente para mi y para todos mis compañeros los cuales en su mayoría estamos muy contentos trabajando con la tutora y deseo que gran parte de lo que aprendí de investigación próximamente se lo haga llegar a mis alumnos y poner en practica gran parte de mi investigación.

Testimonio de Sergio Iván Rodríguez Carmona. La experiencia que puedo compartir con todos ustedes, está relacionada con la importancia que tiene el objetivo de este modulo, en referente al proceso de investigación, dado que será una herramienta principal y primordial durante la formación de este programa académico, el cual nos llevará al fascinante mundo de poder cuestionar y comprender desde el punto de vista científico, el sentido de las cosas que nos llevan al estudio del comportamiento de lo que nos rodea, ya sea, en la vida cotidiana y/o laboral, por ello la importancia de poder ejercitar bojo un esquema real, de la comprensión del proceso de investigación.

Testimonio de Carolina Alvarado Lara: Lo que puedo decir referente a mi experiencia en el modulo de investigación es que en lo personal me ha aportado conocimientos más sólidos sobre la investigación me atrevo a decir que conozco las bases que debe contener una investigación. Lo que si es relevante es el tiempo con el que se debe de contar para que sea de calidad. De antemano se lo debo a la tutora que durante todo este tiempo nos llevo de la mano y en lo particular me encanto la forma en que hace los comentarios y las observaciones puesto que eso me motivaba a continuar. ¡¡¡¡¡¡Les deseo suerte a todos mis compañeros!!!!!!!!!

Testimonio de Octavio Michael Cabrera Jiménez: Personalmente considero que cada experiencia y cada módulo es un elemento valioso para nuestro menester y ejercicio profesional. En concreto, el primer y segundo taller del módulo de investigación fueron una experiencia excitante en cuanto a conocimiento me refiero, pues desde la perspectiva práctica adquirí un conocimiento más sólido y vivo de lo que significa la obtención de un resultado. Durante la investigación se abrieron otros caminos diversos al que se había previsto, pues la conjunción de los diversos elementos teóricos y prácticos dieron cauce a un resultado imprevisto. Todo ello y el apoyo de la tutora a lo largo del taller fueron aspectos que enriquecieron la experiencia en este módulo.

Testimonio de Ana Lilia López Zárate: Desde el inicio de este modulo de investigación tenía la certeza que sería una forma útil y práctica encaminada hacia la resolución de problemas y más fue mi interés en estudiarla porque, lo aplique a mi área laboral, percatándome de las precarias existentes en la institución, es por ello que los docentes tenemos a través de la maestría la oportunidad de crecer aprender y llevarlo a la pericia en nuestra enseñanza. El utilizar la tutoría en línea ha sido muy satisfactorio, la constante comunicación que se pudo establecer con la profesora a cargo de nuestro grupo, fue clara, fluida y oportuna. Es por ello que aunque el trabajo de investigación es arduo con una adecuada estructura se logra llegar a comprobar o rechazar lo planteado. La cooperación de los integrantes de nuestra sede ha sido de gran apoyo para esclarecer dudas en torno a posibles contratiempos, por cual, considero que es enriquecedor en todos los aspectos y nos alienta para seguir avanzando en nuestra labor en la enseñanza-aprendizaje. ¡Gracias a todos por su apoyo!

Testimonio de Raúl Estévez La participación en el taller 2 de investigación fue muy enriquecedora, me quité el paradigma de que la investigación era algo muy difícil. Mucho tuvo que ver la tutoría en ese grado de satisfacción y gusto en este proceso. Me ha quedado la experiencia de que el conocimiento ahí esta, solo es cuestión de con los instrumentos adecuados se puedan representar en tablas, estadísticas, resúmenes que después se pueden analizar y con ello tomar decisiones. Gracias a los compañeros de esta red de apoyo. Propongo que el nombre de la reseña sea: Nuestra experiencia en la investigación.

Testimonio de María de los Ángeles: En lo particular mi experiencia de éste taller no solo me ha ayudado a mejorar en mi área de estudiante si no también como ser social en cuanto a compromiso, responsabilidad en ajustar mis actividades dividiéndolas en tiempos puesto que en ocasiones antes no podía llevarlas a cabo y, ahora puedo hacer más organizadamente, la reflexión continua sobre lo que hago es de lo más importante ya que así descubro esos detalles que si no es mediante ésta, pasarían desapercibidos frente a nuestros ojos.

Testimonio de Carlos Alberto: Personalmente he disfrutado sin duda de éste taller en gran cantidad pues esa mezcolanza entre la teoría y la práctica, predicciones y realidad, lo que vemos y la reflexión, y entre lo que en un principio se pensaba y el resultado final de lo que se obtiene es verdaderamente un proceso de aprendizaje experimental, ha sido una gran aventura haber tratado un tema evaluativo particularmente, ya que, el enfocarse y mantenerse en uno mismo al margen de lo que se percibe en nuestro contexto no es tarea fácil, pero al relatar y traspasar lo que uno observa es pensar no en lo que uno cree si no en lo que así es realmente y eso es como una participación justa por mi parte y, creo que en cuanto a enseñanza y aprendizaje que; esto es para mí sinceramente significativo.
¡Hasta pronto! 13 DE JUNIO DEL 2009.

Trabajo colaborativo sesion 14.

2009-05-16T10:43:00.003-05:00

1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
R= Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Es una técnica

adecuada para el enfoque cuantitativo por lo siguiente:
- Se puede aplicar a una gran variedad de poblaciones.
- Cuenta con una gran variedad de diseños disponibles para su uso.
- Una gran pluralidad de temas son posibles abordar a través de ellas.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
R= Cuestionamientos tales como las siguientes preguntas: “cuánto”, “cuantos”, “quien”, “cómo”, “porque”.

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
R= Buscando la relación entre diferentes conjuntos de datos. Por ejemplo, entre los datos personales y los

datos ambientales; entre los datos del comportamiento y los de las actitudes.
- Comparación entre diferentes partes de la muestra.
- Relación entre conducta y actitudes.
- Estudio de las motivaciones.
- Predicciones.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
R= Son 5:
- Segmentación y categorización de unidades de significados.
- Núcleos temáticos emergentes.
- Ejes temáticos.
- Interpretación y resultados.
- Conclusiones.

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
R= Las medidas de tendencia central son 3: Media, Mediana y Modo. Sirven para describir completamente las

características de una distribución normal de puntajes.

Integrantes del equipo:

María Luisa Canizales Abad.
Ana Lilia López Zarate
Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
Raúl Estévez Hernández.
Sergio Iván Domínguez Carmona.
Carlos Alberto Ortiz Corona.
Ma. Ángeles Gómez García.

Trabajo colaborativo_sesión 10.

2009-04-15T13:20:00.001-05:00

Trabajo colaborativo Sesión 10: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte. Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

La relación que tienen todos estos puntos en una investigación es para que se pueda desarrollar un trabajo adecuado y con orden perfectamente estructurado el cual ayude al investigador a cumplir su objetivo indagatorio. El orden y la estructuración correcta como principio y base del proceso de investigación hacen de estos pasos fundamentales el punto de partida hacía la práctica ya en el campo indagatorio. Todo lleva un seguimiento por lo tanto, es importante llevar a cabo cada una de las características que conforman a una investigación u evaluación y mediante estos rubros ayudan a sustentar o comprobar la problemática indagada. Si se desea realizar un correcto trabajo de investigación/evaluación todos esos elementos deben tener concordancia, deben nacer de la pregunta inicial, misma que debe reflejar lo que se quiere investigar/evaluar y de ahí todos los demás elementos deben ser dependientes o encausados a dar respuesta a la pregunta o confirmar la hipótesis. La relación que se da, estructura coherentemente la investigación /evaluación, dándole así el sentido de búsqueda de respuestas que den contestación a la pregunta inicial. Todo debe de tener coherencia. Desde el planteamiento del problema hasta la formulación de la hipótesis y de las variables.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

Los distintos enfoques metodológicos son: El enfoque cualitativo, el enfoque cuantitativo y el mixto.

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Busca la construcción social de los significados.Compresión del escenario social. Se fundamenta en un proceso inductivo. No se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias. Comprende - interpreta - significados. Todo lleva un seguimiento, y con cada uno de los apartados que conforman una investigación u evaluación sustenta una problemática a indagar, dichas características ayudan a la comprobación y mejora de lo investigado; por ello, todo gira en torno al contexto en el que se desarrolla. Se persigue conocer actitudes, aptitudes, gustos, preferencias, formas de hacer las cosas, la verdad, por ello es que se apoya en la recogida de la información de técnicas más personales y no en base a números que pretendan generalizar los resultados. No se basa en datos estadísticos, sino en datos y/o apreciaciones cualitativas.

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

Observación no estructurada. Entrevista a profundidad. Análisis de documentos. Discusión de grupo. Evaluación de experiencias. Registro de historias de vida. Es importe utilizar los métodos y técnicas óptimas para recopilar información significativa para indagación. No es posible ni aplicable que todos deban aplicarse de forma obligatoria y/o sistemática.

5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

Tratan que la investigación este basada en lo humano y menos en lo cuantificable. A la credibilidad, no tiene que ser subjetivo. Lo importante de este método es la interpretación de experiencias de cada uno de los que intervienen en la investigación. Porque este enfoque no construye resultados mediante la aplicación de métodos estadísticos, la recogida de la información y su procesamiento debe observar el rigor científico que permita otorgar seguridad en los resultados. Entrevista, Observación de campo, Diario de campo.

6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo. Los resultados de la muestra hacia la población. Este es un tanto cuantificable, numérico y comprobable por medio de estadística. Este enfoque apoya la credibilidad de los resultados con apoyo en técnicas numéricas con los cuales pretende generalizar los resultados. En el uso de datos estadísticos.

7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

En que todo se basa en números y resultados contables. Ambos pertenecen a un procedimiento matemático y en que el objetivo son los resultados. La estadística es un método para ayudar a comprobar datos objetivos. El enfoque cuantitativo emplea herramientas como la media, moda, mediana y otras más para evaluar resultados.

8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

Se puede definir viendo la intención del trabajo, si el investigador quiere que su investigación se encuentre basada en números y cantidades como resultados será cuantitativo y si se trata de ver un problema social humano sin cuantificar será cualitativo. Se define de acuerdo al objetivo del trabajo a realizar, si se desean resultados específicos y concretos el enfoque cuantitativo será el viable, si se desea comprender e interpretar significados el enfoque cualitativo es el adecuado. Debemos de tomar en cuenta las necesidades del contexto en el que se esté desarrollando la indagación, seleccionando el método que nos ayude a comprobar dicha investigación. Se define qué enfoque metodológico se empleará en función del problema de investigación, de la(s) pregunta(s), de la forma en que este redactada la hipótesis. De estos tres elementos, que deben tener completa congruencia entre si. Para algunos problemas de investigación/evaluación solo se podrá aplicar uno u otro enfoque. La estadística es la fuente principal de información de este método, ya que le permitirá y le dará las herramientas para el análisis de los datos que arroje la investigación.

Integrantes:
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.

Trabajo colaborativo_ Sesión 9

2009-04-15T13:17:00.002-05:00

Trabajo colaborativo Sesión 9: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte.
Una vez conformada su red de apoyo, reflexionar y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión anterior:
Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
López Zárate: La pregunta inicial se ha modificado en medida que han avanzado las sesiones y vemos las características que tiene que tener para hacer clara, concisa y efectiva nuestro hilo conductor como lo han mencionado. Es básico delimitarlo para que no se desvíe la investigación y se llega a resolver el planteamiento de la misma.
María Luisa: La pregunta inicial para mi personalmente se ha ido modificando satisfactoria mente en cuestión de que después de que tenia muchas interrogantes ahora quedo solo en una bien delimitada.
Raúl Estévez: Ya la modifiqué por corrección de la tutora ya que manifestaba un juicio de valor,
Carmona: El avance y modificación de la pregunta inicial ha sido significativo, ya que, tomando como referente los conocimientos que se han adquirido durante las sesiones, así como el apoyo y asesoría que he recibido de la tutora; la pregunta inicial ha tenido una orientación distinta sin perder de vista el objetivo inicial de la misma; lo cual me ha ayudado a tener una perspectiva más solida de lo que quiero de mi trabajo evaluativo.
Bocardo: La pregunta inicial se ha conservado. La tutora dio el VoBo al primer planteamiento.
Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento
López Zárate: Son varias las fuentes y lecturas que he considerado, sin embargo no todas son las adecuadas para el desarrollo de mi trabajo de investigación y hasta ahorita me he basado en las que son documentaciones ya aceptadas por instituciones o medios que publican artículos especializados en el tema que escogí.
María Luisa: Mis principales fuentes serán:
· La entrevista.
· La encuestas.
· Búsquedas de información en Internet de textos académicos.
· Lecturas del módulo propedéutico y de investigación.
Raúl Estévez: He tenido ya algunas que de hecho las he bajado para tenerlas disponibles. No he trabajado aún con entrevistas.
Carmona: Dada la temática de mi evaluación y por la naturaleza de la información, la principal fuente de recopilación de datos ha sido la “entrevista”, sin embargo he consultado, mediante direcciones electrónicas, información que hable al respecto de la temática a tratar, así también, los textos que se han utilizado durante este modulo, me han servido de marco de referencia para establecer con mayor precisión la orientación y sentido de la temática a abordar mediante esta evaluación.
Bocardo: el tema de mi trabajo versa sobre la motivación personal del estudiante. Las fuentes de información investigadas y sus lecturas me han aportado mucha ayuda, ya que han orientado mejor sobre el tema.
Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
López Zárate: Para mi ha sido un tanto complicado encontrar especialistas en el tema que propuse para mi investigación, por lo que los expertos han sido de lugares que no están en mi contexto a estudiar, pero que si cuentan con la experiencia en el tema y si tienen una visión de cómo afecta a la sociedad educativa.
María Luisa: Para mi han sido determinantes para poder sustentar bien mi tema de investigación y no sea rechazado por falta de credibilidad.
Raúl Estévez: Aún no te llevado a cabo las entrevistas con los expertos. En la semana espero llevarlas a cabo. Estoy seguro que de sus comentarios pueda reorientar el trabajo de investigación.
Carmona: La información que he recibido de los expertos en la temática que he decidido abordar, han sido de vital sustento, ya que los entrevistados están viviendo día a día las cuestiones y situaciones del quehacer cotidiano que conlleva a la problemática a abordar, por lo cual considero una fortaleza de la evaluación y temática a abordar.
Bocardo. Ha sido muy provechoso y positivo. Considero que el punto de vista de los expertos acerca de la temática que estoy proponiendo, ha sido fundamental.
Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
López Zárate: Han sido varias las dudas que me han surgido en cuanto al marco referencial, sin embargo la que más me ha limitado en la teórica al no contar con mucha información sobre autores que hablen del tema.
María Luisa: Las dudad que me han surgido durante el módulo es básicamente sobre las hipótesis. En cuanto al marco conceptual el establecer ejemplos en cuanto a mi perspectiva del problema, ha tenido que ser modificada para argumentar desde mi observación la conceptualización de mi pregunta inicial.
Raúl Estévez: En cuanto a la teoría del marco de referencia, creo me ha quedado claro, sin embargo he tenido un poco de dificultad para encontrar en la red información o textos académico en que pueda hallar las definiciones o conceptos de los elementos del marco conceptual.
Carmona: Uno de los principales obstáculos a los que me he estado y –considero- que enfrentaré, será, tener escasas fuentes de consulta ó investigaciones desarrolladas, ya que por el tipo de temática a abordar no hay suficiente información disponible al respecto.
Bocardo. Han sido mínimas las dificultades encontradas. La asesoría de nuestra tutora a jugado un papel muy importante en esos resultados.
Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
López Zárate: En este momento me encuentro considero en la punta de partida para poder desarrollar mi investigación y esto se debe a como le hemos dado seguimiento a cada una de las sesiones y cada vez que reviso más mi trabajo desde mi pregunta inicial creo que se puede perfeccionar y en el transcurso de la investigación se agregaran conocimientos que darán como resultados investigaciones aplicables a nuestro campo laboral.
María Luisa: Pues me encuentro un poco más tranquila en cuestión de que se que mi investigación va por buen camino y espero que así termine.
Raúl Estévez: Al principio consideré, por comentarios, que este módulo sería muy difícil, sin embargo, la dinámica que llevamos, los comentarios de nuestra tutora y el trabajo colaborativo, además de facilitar este proceso me producen un buen estado de ánimo para continuar con el módulo.
Carmona: En relación al avance y resultados que hasta el momento he estado obteniendo de este primer taller, me siento satisfecho y a la vez motivado por seguir trabajando en la preparación de los resultados que arrojará la evaluación que desarrollaré, y me entusiasma aún más, ya que estos serán, para aplicarse en un futuro en un proyecto de tesis, por lo que estaré buscando un doble objetivo.
Bocardo. Hay tranquilidad hasta esta etapa. Buena la orientación recibida de parte de mi tutora. Si he encontrado un proceso metacognitivo en este proceso de investigación, que espero que me sea muy útil.
Integrantes:
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Ana Lilia Maria Luisa.

Proyecto de Investigación. Módulo de Investigación.

2009-04-02T12:08:00.005-06:00

INTRODUCCION.

Actualmente, la nueva estructura de la sociedad exige retos para todas las personas. Estamos viviendo la sociedad del cambio denominado sociedad de la información. Sus principales características son el conocimiento y manejo de las tecnologías (TICs) y los aprendizajes por cuenta propia denominado estudio independiente. Esto ha impregnado todos los ámbitos de la sociedad, incluidos el ámbito educativo y el ámbito laboral.

En el ámbito educativo podemos mencionar bajo éstas características las modalidades del Sistema de Educación Abierta y el Sistema de Educación en Línea. Brindan a las personas la oportunidad de continuar su desarrollo personal y su autoactualización. Requieren, por lo tanto, ciertas características especiales de los estudiantes para iniciar, continuar y sobre todo, concluir sus estudios con éxito.

I. Planteamiento del problema.

Existe un gran número de estudiantes que cada año se inscriben bajo este tipo de modalidades. Sin embargo, al paso del tiempo, muchos de ellos abandonan sus estudios.

Las personas que deciden continuar sus estudios a través de estos Sistemas, requieren de desarrollar principalmente la competencia del estudio independiente, es decir: adecuar sus horarios de estudio, continuar con sus actividades propias (laborales y familiares) y contar además, con un alto grado de motivación personal.

La motivación personal juega entonces un papel muy importante en la vida de este tipo de estudiantes. Podemos hablar de una automotivación, considerando que es la fuente de energía que sostiene su comportamiento para que las personas puedan alcanzar sus metas personales. A falta de esta energía, los resultados pueden ser negativos y por consecuencia, caer en un estado de desmotivación que conlleve en este caso, a desertar en sus estudios.

Justificación para la problemática.

Por lo tanto, si se pueden identificar aquellos factores que están asociados con la motivación personal de los alumnos que tienen éxito en sus estudios en éste tipo de Sistemas, los beneficios que se podrían obtener serían mayores tanto para la Institución Educativa como para el propio alumnado.

Dado que la automotivación es una de las habilidades más importantes en el éxito para el estudio independiente, el problema educativo a abordar será el de tratar de conocer e identificar, cuáles son los factores que están asociados a la automotivación de estudiantes independientes para continuar y/o terminar sus estudios con éxito.

MARCO DE REFERENCIA.

EL MARCO TEÓRICO.
Para partir del marco teórico de la motivación, es necesario hacer referencia de diferentes corrientes de pensamiento. Muchos estudios de la motivación humana iniciaron originalmente en contextos laborales dentro de las fábricas tratando de explicar el comportamiento humano de los trabajadores. De ahí se fue extendiendo su aplicación hacia otros campos, como por ejemplo, la educación. A continuación se describirán en dos apartados: A)- Teorías Clásicas y B)- Teorías Modernas.

A)- Teorías Clásicas.
Hodgetts y Altam (1980), mencionan que para explicar el proceso de la motivación se tiene que hacer referencia a las teorías surgidas durante los últimos 50 años. Dividen las teorías en dos grupos: a) Teorías de Contenido (las que explican las cosas específicas, dentro del individuo o el ambiente) y b) Teorías de Proceso (que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene). A continuación se dá un panorama general sobre dichas teorías mencionas por los autores.

a.1) Teorías de Contenido. Las que explican las cosas especificas, dentro del individuo o el ambiente.
Teoría de la jerarquización de las necesidades de Maslow. Malow propone una de las teorías más importantes sobre la motivación humana dentro de una corriente humanística. Su teoría se basa en que las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía en forma de pirámide, encontrándose en el nivel más bajo las necesidades básicas y en el nivel más alto las necesidades de autorrealización. Maslow, enfocando su teoría hacia la educación, considera que una de sus principales funciones es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos integrales, es decir, intelectual, social y emocionalmente. Malow es el primero en hacer referencia al término de autoactualización. El dice que es “el empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades” de un ser humano. Habla de una metamotivación y se refiere a la conducta originada por las necesidades y los valores de desarrollo. Nos dice que es mucho más común entre la gente que se autoactualiza.

Teoría de la satisfacción de las necesidades de logro, por McClelland. McClelland utilizó las necesidades humanas como unidad básica de análisis para lograr desarrollar su teoría de alto grado de la satisfacción de las necesidades o motivo de satisfacción de los logros. Encontró que los grandes realizadores cuentan con tres características básicas: a) prefieren situaciones en que toman directamente la responsabilidad personal para resolver los problemas; b) tienden a aceptar riegos moderados y c) buscan una retroalimentación concreta sobre su realización. La limitante más importante de ésta teoría, es que McClelland opinaba que solo el 10 por ciento de la población (en Estados Unidos) estaba motivada para la realización de los logros.
Teoría de los dos factores, de Herzberg. Basándose en una investigación realizada a 200 ingenieros y contadores, Herzberg y sus asociados llegaron a la conclusión de que la motivación consiste en dos conjuntos de valores. Uno de ellos, que no causa satisfacción, sino que se limita a evitar la insatisfacción, le denominó de higiene. Son factores externos al trabajo mismo e incluyen las normas de la compañía, la supervisión y el salario. El otro si genera satisfacción y se compone de los motivadores. Como ejemplo tenemos la realización, el reconocimiento y el trabajo propiamente dicho.

a.2) Teorías de Proceso. Las que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene.

Teoría de las expectativas de Vroom. Este tipo de teorías, trata de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y detiene. Esta teoría postula que los individuos son seres pensantes y razonables, que abrigan creencias y que tienen esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros de su vida. Cuando se analiza para determinar sus motivaciones, es preciso examinar lo que las personas buscan en las organizaciones y como creen que pueden obtenerlo. Al analizar esto, se debe comprende que existen tres conceptos principales: La instrumentación, la valencia y las expectativas. Se le llama instrumentación a la relación que percibe un individuo entre un resultado de primer nivel y otro de segundo nivel. La valencia es la preferencia del empleado, y las expectativas son la probabilidad percibida por parte de los individuos de alcanzar un resultado de primer nivel.

B)- Teorías Modernas.

Teoría de la Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), en su obra “La inteligencia emocional”, describe así la importancia de la propia motivación: “el ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención; para la automotivación y el dominio y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad – sirve de base a toda clase de logros”.
La Teoría de la Autodeterminación. Deci y Rayan (1985) mencionan que los seres humanos pueden ser proactivos y comprometidos ó alternativamente pasivos y alineados, en gran medida como una función de las condiciones sociales en las cuales ellos se desarrollan y funcionan. El ha examinado los factores que amplían contra los que reducen la motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar. Sus hallazgos han llevado a postular tres necesidades psicológicas innatas – la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y relacionarse (o implicación personal) – las cuales cuando son satisfechas producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero si son frustradas llevan la reducción de la motivación y el malestar. Su paradigma básico es la motivación intrínseca / extrínseca y se basa en la capacidad de elección del sujeto, quien es el último que determina su conducta. La motivación extrínseca se basa en el deseo de obtener una recompensa o de evitar un castigo, centrándose en algo externo al aprendizaje mismo. La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa. Por lo tanto, para que la motivación sea reforzadora intrínseca, es necesario que se dé la autodeterminación. El estudiante elige la tarea por volunta propia y elige el grado de esfuerzo que invertirá en dicha tarea.

Dado el enfoque del proyecto que se pretende realizar, la Teoría de la Autodeterminación es la corriente de pensamiento principal en que se versará el trabajo.

MARCO CONCEPTUAL.

Definición de Estudio Independiente.
Patricia Ávila Muñoz, Directora de Investigación y Comunicación Educativas –ILCE y Coordinadora Nacional PROMESUP/México (1996) nos describe: ¿Qué es el estudio independiente? A riesgo de simplificar su significado, podemos argumentar que el estudio independiente es un proceso de formación gradual de los estudiantes, que se caracteriza por el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla. Recuperado el 18 e Marzo del 2009 de: http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=461

Definición de Educación Abierta.
Dichiara Kirienko Annabella E, Fernández Ortega E Miguel Ángel, Juárez Luz María (2005) definen la educación abierta como: “implica la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos, o “independiente” que es cuando el estudiante determina cuándo, cómo y dónde realizará su aprendizaje, y asume una gran responsabilidad en decidir su propio ritmo de estudio”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=32563&id_seccion=1035&id_ejemplar=3346&id_revista=87

Definición de Educación en Línea.
El Ing. Jorge A. Mendoza, en su artículo publicado en Junio 10 del 2003, se refiere a la Educación el Línea como: “Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm

Definición de Motivación.
Hodgetts y Altam (1980) nos mencionan que la palabra motivación se deriva del vocablo latino movere, que significa mover. En la actualidad, los diferentes autores coinciden en definir a la Motivación como la energía que sostiene a la conducta humana encaminada hacia una meta.
Las teorías pueden tomar dos vertientes: las que tratan de explicar las causas desde un punto de vista interno del individuo y otro que se refiere más a los factores externos de la persona.
La convergencia entre las teorías expuestas, nos lleva a la conclusión que la naturaleza de la motivación es innata. Es decir, es una condición que la persona trae desde su nacimiento. Su afán natural de descubrir y saber más de su entorno, lleva al individuo a tratar de conocer lo que lo rodea. Sin embargo, las condiciones externas pueden ser los factores que obstaculicen y limiten ese potencial.
La motivación entonces, se puede estudiar desde la perspectiva de una motivación intrínseca o una motivación extrínseca. Deci y Rayan (1985) en el planeamiento de su Teoría de la Autodeterminación, nos dicen que el ser humano cuenta con ciertas necesidades psicológicas innatas las cuales al ser satisfechas, automotivan y autorregulan más el comportamiento de los estudiantes. Ellos concluyeron que los factores asociados con la automotivación y la autorregulación de una persona son las siguientes necesidades psicológicas innatas: la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y el relacionarse (o implicación personal).

II. Pregunta de investigación.

El primer paso para abordar el presente trabajo, será el planteamiento de las preguntas iniciales que nos guiarán en el desarrollo de la presente investigación:

¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?

¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?

III. Hipótesis.

Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto.

IV. Definición de variables.

1)- Variable Independiente: “Factores asociados a una alta motivación personal”.

Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan (1985), podemos considerar que los factores asociados a una alta motivación, son las necesidades psicológicas innatas que ellos postulan en su teoría (que cuando son satisfechas, producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero que cuando son frustradas llevan a la reducción de la motivación y del bienestar) y son:

- La necesidad de ser competente. Definida como: Sentirse competente para hacer algo. Competencia percibida. Creencia en las propias capacidades; Sentimientos de competencia durante la acción. Percibir su conducta como competente o eficaz. Es el sentido de elección y reconocimiento de los sentimientos. Es una aceptación personal y un sentimiento de elección. Sentirse eficaz con respecto a una actividad.

- La de autonomía. Definida como: El deseo del individuo de ser el propio iniciador y regulador de sus acciones; Sentido de libertad. Experimentar sus conductas como autodeterminadas. Oportunidades para una auto-dirección. Compromiso.

- La de relacionarse. Definida como: Sentirse perteneciendo y conectado con otros. Base de relaciones seguras. Sentido de volición. Sentimiento de voluntariedad que puede acompañar a cualquier acto, sea dependiente o independiente, colectiva o individualistamente.

2)- Variable Dependiente: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.

Permanencia en el Sistema Abierto. Continuar estudiando en semestres avanzados (preferentemente en octavos y novenos semestres de carrera).

V. Enfoque metodológico.

El estudio se realizará como una Investigación Cuantitativa. Las razones fundamentales son que:

a)- Las variables ya se encuentran identificadas y definidas.

b)- El instrumento a utilizar puede ser elaborado objetivamente, lo cual nos puede permitir recolectar información y analizarla durante el plazo que dure el presente módulo, abarcando una muestra o población importante.

VI. Contexto de observación.

El estudio se llevaría a cabo en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. A continuación describo sus generales, consultadas el 13 de Marzo del 2009 de: http://www.ugm.edu.mx/NU/identidad.htm

IDENTIDAD.
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989 con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento en nuestro país. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados.
En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Querétaro y Sinaloa.

Misión
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.

Visión
“Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.

Valores
Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institución y son:

Humanismo
Respeto
Pertenencia
Veracidad
Servicio
Puntualidad
Confianza
Rechazo a las drogas
Orden
Amor al medio ambiente
Moral
Civismo
Ética

Propósitos
Ofrecer servicios educativos de alta calidad
Promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad.
Contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen.
Fomentar desarrollo socioeconómico de la zona.
Fomentar una normativa ética, colectiva e individual
Desarrollar una mentalidad crítica y democrática.

Ofertas académicas:
Administración de Empresas
Administración de Empresas Turísticas
Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
Derecho
Diseño y Comunicación Visual
Informática Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial. Contaduría. Pedagogía. Psicología.

VII. Técnicas de recopilación de la información.

La técnica de recopilación de información que se manejará es la Encuesta.

VIII. Alcances y limitaciones de la investigación.

Alcances. La encuesta se aplicaría a los alumnos que estén cursando el Octavo semestre de sus estudios en la modalidad del Sistema Abierto, seleccionando previamente alguna de las carreras que se ofertan académicamente.

Limitaciones. La principal limitación que se tendría es la ausencia de los alumnos al momento de aplicar la encuesta. La asistencia de los alumnos al Sistema Abierto son los días sábados durante todo el día.

IX. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Recursos Materiales. Un salón amplio para aplicar la encuesta y el material por aplicar.
Recurso de tiempo. Facilidad por parte de la Institución para aplicarles a los alumnos la encuesta.

X. Cronograma de actividades.

ABRIL MAYO JUNIO

XI. Bibliografía.

Antunes, C.A. (2003). ¿Cómo podemos identificar y estimular nuestra inteligencia
intrapersonal? Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Editorial ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
Díaz-Guerrero, R. (1994). “Las motivaciones del trabador mexicano “. Psicología del
Mexicano: descubrimiento de la etnopsicología. (6ª ed.). México: Editorial
Trillas.
Fadiman, J. y Frager, R. (1976). ” Abraham Maslow y la Teoría de la
autoactualizacion” Teorías de la personalidad. México: Editorial HARLA
Goleman, D. (1995). “La propia motivación (la aptitud magistral)”. La inteligencia
emocional: porqué es más importante que el cociente intelectual. (40ª ed.).
México: Editorial Vergara.
Michel Guillermo. (2005). “El proceso de aprendizaje”. Aprender a aprender: guía de
autoeducación. (13ª ed.). México: Editorial Trillas.
Hodgetts, M.R. y Altman, S. (s.f) “El proceso de la motivación”. Comportamiento en
las Organizaciones. México: Editorial McGraw Hill.
Sambrano, J. (2003). “Metaconocimiento”. PNL para todos. El modelo de excelencia.
México: Editorial Alfa omega.

XII. Fuentes consultadas.

Alvarez, M.W. (2007). “Las estrategias, las técnicas y los hábitos de las personas
altamente eficaces”. Técnicas Básicas de Empoderamiento Cognitivo.
Recuperado el 03 de Marzo del 2009 de:
http://www.docstoc.com/docs/4045203/EMOCIONES-Y-APRENDIZAJE-2
Arias, G.F. y Heredia, E.V. (1999). “Las Facultades Humanas”. Administración de
Recursos Humanos para el Alto Desempeño. (5ª ed.). México: Editorial Trillas.
Feijoo, P.P. (s.f.). Educación emocional en la escuela. Recuperado el 05 de Marzo
del 2009 de:
http://sorkari.com/pdf/EducacionEmocional_EnLaEscuela.pdf
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación
de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social y el Bienestar”. Recuperado el
05 de Marzo del 2009 de: http://www.psych.rochester.edu/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Trabajo colaborativo. Sesión 8.

2009-03-18T10:12:00.002-06:00

TRABAJO COLABORATIVO

Equipo 3

Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte

Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado

Integrantes:

· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.

¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:

Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.

Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:

1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.

2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.

3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.

Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.

Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.

“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009)

¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.

En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.

Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.

¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.

La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.

El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.

En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.

¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.

Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.

Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.

¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:

· El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.

· El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.

· El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.

Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.

Glosario.

2009-02-18T11:26:00.002-06:00

GLOSARIO MODULO DE INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS.- Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
ANTAGÓNICO.- Contrario, rival, opositor sustancial o habitual, especialmente en doctrinas y opiniones.
APRENDIZAJE.- m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
AXIOLÓGICA.- Perteneciente o relativo a la axiología. Teoría de los valores.
CATEGORÍA.- Uno de los diferentes elementos de clasificación que suelen emplearse en las ciencias.
CUALITATIVO.- Que denota cualidad: Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. 2. Manera de ser de alguien o algo.
CUANTITATIVO.- Perteneciente o relativo a la cantidad.
COGNITIVA.- Perteneciente o relativo al conocimiento.
CONSENSO.- Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.
DESCRIPCIÓN.- Acción y efecto de describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.
DISCIPLINA.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.
DEMARCAR.- Delinear, señalar los límites o confines de un país o terreno, especialmente de las concesiones mineras.
DIALÉCTICA.- Arte de dialogar, argumentar y discutir. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.

EDUCACIÓN.- Acción y efecto de educar. 2. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. Instrucción por medio de la acción docente.
ENAJENACIÓN.- Pasar o transmitir a alguien el dominio de algo o algún otro derecho sobre ello.
ENCUESTA.- Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.
ENSAYO.- Género literario que consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo.
ENTREVISTA.- Conversación que tiene como finalidad la obtención de información. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigación (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en cuestión.
EPISTEMOLOGÍA.- Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
ESTADÍSTICA.- Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de experimentos y la toma de decisiones.
ÉTICA.- Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.
LA ÉTICA.- (griego ήθος = latín mos ['costumbre']) es la rama de la filosofía que estudia los fundamentos de lo que se considera bueno, debido o moralmente correcto. También puede definirse como el saber acerca de una adecuada gestión de la libertad, pues tiene la diferencia entre el bien y el mal basado en los valores universales.

ETNOCENTRISMO.- Tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades.
EVALUACIÓN.- Proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.
EVALUACIÓN EDUCATIVA.- Proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa, de carácter permanente, dirigido no solamente a registrar los logros parciales o finales, sino a obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, los logros y dificultades, con vista a rectificar acciones, proponer modificaciones, e implementar las nuevas acciones a realizar.
EXPERIMENTO.- Acción y efecto de experimentar. Estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o m{as variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador.
FACTIBILIDAD.- Cualidad o condición de factible: que se puede hacer.
FRACTAL.- Figura plana o espacial, compuesta de infinitos elementos, que tiene la propiedad de que su aspecto y distribución estadística no cambian cualquiera que sea la escala con que se observe.
HEGEMÓNICA.- Perteneciente o relativo a la hegemonía. Supremacía de cualquier tipo.
HETEROTÓPICO.- Perteneciente o relativo a varias expresiones triviales o muy empleadas.
HIPÓTESIS.- Es un planteamiento o supuesto que se busca comprobar o refutar mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico. Tiene pues, como condición imprescindible que debe cumplir, que pueda ponerse a prueba.
INDECIDIBLE.- Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.
INTERDISCIPLINARIO.- Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la cooperación de varias disciplinas. Este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados.
INTERPRETACIÓN.- Acción y efecto de interpretar. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.
INVESTIGACIÓN.-
a) Estudio ,análisis ,observación ,examen ,exploración Por investigación se conoce el trabajo intelectual con el que se pretende avanzar en el conocimiento. Estudio es el esfuerzo y ejercicio del entendimiento para aprender o comprender algo. Análisis, observación y exploración designan un examen detenido de una materia.
b) inquisición ,pesquisa ,averiguación *,indagación *,información
MARCO CONCEPTUAL.- Conjunto ordenado de términos utilizados en una investigación, en el cual se determina el significado de cada uno de ellos.
MARCO CONTEXTUAL.- Apartado en el que se especifican los datos pertinentes al espacio físico, geográfico y temporal, sobre el que se desarrollará una investigación
MARCO TEÓRICO.- Implica la recolección de información pertinente que fundamente y de sustento a una investigación.
MAYÉUTICA.- Método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes.
METACOGNICIÓN.- Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación.
METODOLOGÍA.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
MODELO .- Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo
OBSERVACIÓN.- En psicología pedagógica, conocimiento indirecto de las particularidades individuales de la psiquis a través del estudio de la conducta, que se guía por índices externos (acciones, conducta, lenguaje, aspecto exterior, entre otros) para calificar o intentar evaluar las particularidades individuales y los procesos psíquicos del sujeto observado.
COTIDIANA 1.- Aquella que se fundamenta en la experiencia, tiene un carácter causal, desorganizado, no planificado, y donde las causas del fenómeno son buscadas sin un plan definido.
DIRIGIDA 1.- Tipo de observación que se enfoca a un determinado aspecto del fenómeno observado, que está precisado por el objetivo de investigación, y que en ocasiones se realiza mediante un protocolo de índices elaborado al efecto.
EXTERNA 1. - Método de investigación que se define como la percepción atenta, racional, planificada y sistemática de las manifestaciones de un objeto en sus condiciones naturales, con el objetivo de ofrecer una explicación científica de su naturaleza interna.
INTERNA 1. - Aquella en la cual el propio sujeto se observa a sí mismo. (Sinónimos: autoobservación)
PARADIGMA.-
1. Conjunto de valores compartidos por una comunidad.
2. Según la definición acuñada por Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad científica.
3. Modelo de descripción y de explicación en cuyo interior surgen teorías, pero que no puede ser él mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teorías.
PRAGMÁTICA.- Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.- Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, desarrollando tres elementos: objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación. Los tres elementos deben ser capaces de guiar una investigación concreta y con posibilidad de comprobación empírica.
PROGRAMAS.- Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN.- Documento en el que se representa de manera ordenada y secuenciada del proceso que siguió una investigación, así como los resultados principales que de ella se obtuvieron.
SEMÁNTICA.- Estudio del significado de los signos lingüísticos y de su combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.
SEMIÓTICA.- Parte de la medicina que trata de los signos de las enfermedades desde el punto de vista del diagnóstico y del pronóstico.
TIC’S.- Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un concepto difuso empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de éstos. TIC'S: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele denominar Ntic's (por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). El concepto de tecnologías de información y comunicación presenta dos características típicas. Por una parte se usa frecuentemente en los debates contemporáneos, especialmente por la clase política. Por otra parte el término nada en una borrosidad semántica ejemplar, que es por lo que posiblemente los políticos tengan tanto gusto por usarlo. Parece pues necesario conectar el concepto a un conjunto de estructuras materiales, localizar el origen de la difusión de estas estructuras en el tiempo y en el espacio geográfico y delimitar el fenómeno del espacio virtual que estas estructuras hacen posible.
TECNÓCRATA.- Técnico o persona especializada en alguna materia de economía, administración, etc., que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas o políticas.
TIPOLOGÍA.- Estudio y clasificación de tipos que se practica en diversas ciencias.
TRANSDISCIPLINARIEDAD.- Va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutual de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).
VALORES.- Alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o frase.
VARIABLE.- Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir pueden estar definidos dentro de un rango.
ETIMOLOGÍA.- Del francés boucle (hebilla, bucle).
DIALOGICA.- Teoría y práctica o de dos disciplinas en interacción o dos discursos.
ENAJENACIÓN.- Acción de sacar a una persona fuera de sí o de trastornarle la razón o los sentidos: Los nervios la tienen en un estado de enajenación preocupante. SINÓNIMO: enajenamiento
EPISTEMOLÓGICO.- De la epistemología o relacionado con esta parte de la filosofía: La comprobación de toda hipótesis es un principio epistemológico básico en las ciencias naturales.
EXCOMULGAR.- En la iglesia católica, referido a un fiel, apartarlo o excluirlo la jerarquía eclesiástica de su comunidad y del derecho a recibir los sacramentos: El Papa excomulgó a varios herejes
HIPERTROFIA.-
1. En medicina, aumento excesivo del volumen de un órgano o de un tejido orgánico: hipertrofia muscular.
2. Desarrollo excesivo, esp. si tiene efectos perjudiciales: La hipertrofia de la burocracia, lejos de mejorar el servicio, lo complica y entorpece.
INTELIGIBILIDAD. - Posibilidad de ser entendido con claridad: El estilo de esa escritora se caracteriza por su sencillez y su inteligibilidad
INTERDICIPLINARIEDAD.- Reunión entre disciplinas que implica intercambio, interacción y cooperación.
INTROSPECCIÓN.- Observación y análisis de la propia conciencia o de los propios pensamientos y sentimientos: El conocimiento de uno mismo se logra por medio de la introspección.
ETIMOLOGÍA: Del latín introspicere (mirar en el interior).
POLISEMIA.- En lingüística, pluralidad de significados en una misma palabra: La polisemia de operación es clara porque puede referirse a una operación quirúrgica, bancaria o matemática.
PEYORATIVA.- Que expresa una idea desfavorable, despectiva o negativa: Es peyorativo que digas que tu dentista es un sacamuelas.
ETIMOLOGÍA: Del latín peior (peor).
TALION.- Pena que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó: la ley del talión.
ETIMOLOGÍA: Del latín talio
TRANSDICIPLINARIEDAD.- Esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas.
XENOFOBIA.- Odio, hostilidad o antipatía hacia los extranjeros: El paro en los países desarrollados es una de las causas de que estén aumentando la xenofobia y el racismo.

Trabajo parcial 2. Diferencias y semejanzas entre los estudios analizados.

2009-02-11T13:18:00.004-06:00

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? El artículo que corresponde a una investigación es el siguiente:
Franco, C. (2006). Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2).

¿Y cuál a una evaluación? El artículo que corresponde a una evaluación es el siguiente:
López de la Madrid. M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la
información y la comunicación en los docentes de una Universidad de Guadalajara.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1).

a) ¿Cuál es el objetivo principal de cada uno de los estudios?

El objetivo principal de la investigación fue demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños.

El objetivo principal de la evaluación fue definir cuál había sido la percepción y el cambio de los docentes, en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur (CUSUR), de la Universidad de Guadalajara (México).

b) ¿En qué reside su diferencia principal? Las diferencias fundamentales son en cuanto a los siguientes criterios:

Su naturaleza/ concepto. En la investigación se analiza como está funcionando el autoconcepto. Se induce que la capacidad creativa redundará en forma positiva en su manifestación. En la evaluación, hay un programa inserto que ya se está dando y que solo interesa como mejorarlo.

Su finalidad y condicionantes. La finalidad de la investigación es la construcción de conocimientos. Es demostrar que la capacidad creadora incide en el autoconcepto. En la evaluación se está emitiendo un juicio de valor de cómo se está comportando el fenómeno (manejo de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje). Se busca entender su mejora.

Su contexto. En la investigación se dirige al ámbito educativo en general, partiendo de una hipótesis comprobada a nivel preescolar. En la evaluación se refiere a una población específica (CUSUR).

Los resultados esperados. En la investigación hay un crecimiento y aporte a la disciplina. Los conocimientos son altamente especializados y se van construyendo. En la evaluación se puede hablar de un informe que pretende señalar las necesidades o áreas de mejora del programa de las TIC.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la investigación, su finalidad es comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa, partiendo del pensamiento de que la expresión de la capacidad creativa redundará en forma positiva en la manifestación del autoconcepto.

En la evaluación, la principal finalidad del estudio fue hacer hincapié que los docentes
son un grupo muy valioso en las instituciones educativas. Si las instituciones cuentan con un programa de apoyo hacia el docente y éste a la vez cuenta con una apertura al cambio, se podrá elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Sobre todo si se cuenta con el desarrollo tecnológico de las TIC.

d) ¿Podría construir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

En la evaluación: ¿Mejorando el apoyo a los docentes en el manejo de las TIC, se podrá elevar el nivel de calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en la CUSUR?

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En la investigación, al definir y controlar la variable de autoconcepto. Ya que como menciona Franco, C. (2006) p. 4, “Se trata de un conocimiento que no está presente en el momento del nacimiento, sino que es el resultado de un proceso activo de construcción, por parte del sujeto, a lo largo de todo su desarrollo”: Luego entonces, la complejidad reside en demostrar que el autoconcepto de la persona es favorecido por su expresión creativa, en la medida que va conociéndose el mismo a través de aprendizaje por la interacción con su medio

En la evaluación, si se toma en cuenta que las TIC mejoran el proceso educativo induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza, para su correcta implementación, el docente debe ser el primero en tener esos cambios. Sin embargo, uno de los principales retos ha vencer “es la resistencia y el temor de los docentes ante el uso de la tecnologías” López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006) p. 6. La complejidad reside en la manera en que se logre superar la resistencia al cambio.

f) ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

En la investigación, la importancia reside en señalar que la etapa infantil es fundamental en el desarrollo de la persona. Como Bean (1994) señala, la evidencia científica de diversas disciplinas ha individualizando los años preescolares de una persona como críticos, que influirán en forma decisiva en su desarrollo posterior.

En la evolución, el contexto esta determinado específicamente por la existencia de una infraestructura tecnológica en el CUSUR. Pero para su correcto funcionamiento en los programas educativos, requiere de la parte activa de los docentes. Por ello es necesario conocer desde su perspectiva, el tipo de apoyo que han recibido, su formación en las TIC, motivos que pueden tener o no para la implementación de éstas y la confianza en que puedan tener en que las tecnologías pueden generar cambios en el proceso de enseñanza.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la investigación, es demostrar que los niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad (grupo experimental), manifiesten un incremento significativamente mayor en su autoconcepto, que aquellos niños no sometidos al programa ( grupos control).

En la evolución, el estudio no cuenta con una hipótesis. Su alcance fue concebido como un estudio exploratorio que permitiría analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos.

h) ¡Cuales son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: La aplicación de métodos cuantitativos y cualitativos en ambos casos.

Diferencias: La evaluación abarca las tres facetas: Educativa, instruccional y Curricular.
La Investigación solo abarca la faceta instruccional. Está dirigida hacia el campo de
la enseñanza aprendizaje específicamente.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuales?

Las técnicas usadas en la investigación fueron:

- Test de matrices Progresivas de Raven. Para la evaluación de la capacidad intelectual.
- WPPSI. Para descartar la influencia de problemas visoperceptivos.
- TTCT. Forma A y forma B para la evaluación de la creatividad.
- PAI. Para la evaluación de la variable autoconcepto.
- Técnica de triple ciego. (los niños no conocían el tratamiento, las profesoras desconocían el
objetivo de la investigación y los evaluadores no conocían la pertenencia de los sujetos a los
grupos.
- Un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición pretest-postest, con un
grupo experimental y dos grupos control.

Las técnicas usadas en la evaluación fueron:

- Revisión documental en: estadísticas referentes al origen de la implementación de las diversas
tecnologías en el CUSUR así como el análisis de documentos oficiales como: informes, planes de
desarrollo y planes de estudio.
- Un cuestionario aplicado a 42 de los 320 docentes.
- Muestra estratificada y no probabilística.

j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuales?

En la investigación:
- Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
- Programa estadístico SPSS, versión 11.0
- Análisis de varianzas (ANOVA) de cada variable en el postest.
- Test de rasgos múltiples o test de comparaciones múltiples, con el objetivo de detectar entre
que grupos existían diferencias.
- Tabla de puntuaciones medias de las variables flexibilidad, fluidez, originalidad y autoconcepto.
- Gráficas.

En la evaluación:
- Tablas comparativas de los siguientes conceptos:
- Infraestructura tecnológica.
- Apoyos y formación docente.
- Motivos para la implementación de las tecnologías.
- Modificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la investigación:
Destinatarios:
Niños en edad preescolar;
Profesores de preescolar;
Comunidad educativa.

En la evaluación:
Destinatarios:
Directivos, Administrativos,
docentes y alumnos del Centro Universitario
del Sur (COSUR) de la Universidad de
Guadalajara (México).

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

Los efectos son positivos en la Investigación. Con éste estudio, el profesor de preescolar puede estar seguro que para lograr mejores resultados en el aprendizaje de los infantes, es necesario primeramente crear un ambiente de confianza en el aula, basado en la aceptación, calidez y empatía y en una metodología de enseñanza flexible y participativa.

Los efectos son positivos en la evaluación. Es elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el COSUR con la adecuada implementación de las TIC.

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la investigación:
- Conocimiento de los aspectos conceptuales teóricos y conceptuales fundamentales de la
investigación científica.
- Uso básico de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Habilidad para la comunicación escrita y la generación de textos académicos.
- Actitud o disposición para el trabajo colaborativo.
- Habilidad para el trabajo independiente.
- Apertura para la crítica constructiva y a la autoevaluación.
- Pensamiento reflexivo, crítico y creativo.
- Compromiso ético.

En la evaluación:
- Conocimiento de los aspectos conceptuales teóricos y conceptuales fundamentales de la
investigación científica.
- Uso básico de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Habilidad para la comunicación escrita y la generación de textos académicos.
- Actitud o disposición para el trabajo colaborativo.
- Habilidad para el trabajo independiente.
- Apertura para la crítica constructiva y a la autoevaluación.
- Pensamiento reflexivo, crítico y creativo.
- Compromiso ético.

n) ¿Los trabajos permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

La investigación si infiere un trabajo interdisciplinario. Las ciencias que interactúan son la Psicología Educativa, la Pedagogía y las TIC.

La evaluación si infiere un trabajo interdisciplinario. Las ciencias que interactúan son la Pedagogía y las TIC.

Trabajo colaborativo sesión 4: Conclusiones de Equipo.

2009-02-09T11:52:00.002-06:00

a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?

R= La reflexión más importante que promovió la temática abordada, fue el que comprendiéramos cuales son las diferencias y las semejanzas que existen entre la investigación y la evaluación educativas. También fue identificar los propósitos de nuestros futuros trabajos de indagación para poder actuar en consecuencia y tener una mejor perspectiva a la hora que tengamos que elegir nuestro tema y estar con seguros, si será un trabajo de investigación o un trabajo de evaluación.

b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

R= La investigación educativa es la que nos ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de las evaluaciones. La investigación es más teórica. Su finalidad es la construcción de conocimientos y de verdades. Es una acción disciplinada. La investigación educativa se puede abordar con dos métodos: el cualitativo y el cuantitativo. La evaluación educativa se puede abordar desde tres facetas: La educativa, retomando temas, ámbito escolar o cambios educativos; la instruccional, que está orientada hacia el campo de la enseñanza aprendizaje; y/o de la curricular, orientada hacia el proceso, en planes y programas. Son los juicios de valor cualitativo o cuantitativo que se compara con otro. En la evaluación, los programas evaluados sistemáticamente ayudan a conceptualizar, a definir problemas y descubren campos de estudio en los que existe la necesidad de investigación.

En pocas palabras se podía decir que la evaluación educativa será aquella que se realizara sobre un tema ya trabajado y la investigación educativa es una propuesta nueva a donde se trabajara una nueva hipótesis.

c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una).

1- En la investigación: Es identificar en dónde se están dando los fenómenos de estudio. Una vez identificados, comprobar que la comunicación y las tecnologías educativas pueden ser aplicadas. Va a ir al fondo del asunto, a la esencia del concepto. En la evaluación: es analizar la efectividad de la comunicación y de las tecnologías educativas en donde ya están operando. En este caso interesa, como se menciono en la sesión como se comporta, como sucede. Indagación aplicada.
2- Seguir proponiendo nueva tecnología en la educación y las mejore más. Analizar que tanto ha servido la tecnología en la educación.
3- En si ambas se complementan.

d. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

R= Nos ayuda para realizar nuestros proyectos. Tener clara la diferencia al especificar si es una investigación o una evaluación educativa. Sobre todo para la realización de la futura Tesis que vayamos a realizar y esto nos ayudara a ser mejores investigadores.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES.
Ana Lilia López Zárate.
María Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Trabajo colaborativo consenso sesión 3: Interdisiciplinariedad.

2009-02-09T11:41:00.002-06:00

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto desde los pensadores antiguos y los pensadores modernos.
El segundo camino puede caracterizar dos momentos importantes: el primero que va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, la UNESCO propone trabajar en la búsqueda de soluciones.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

- Existen tantas tipologías (clasificaciones) como autores, por la intervención de varias ciencias.
- Se dificulta el llegar a puntos de acuerdo, por los diferentes puntos de vista de cada una de las ciencias que

participan en la investigación.
- Los discursos sobre el tema resultan en extremo confusos e inconsistentes.
- Lo mismo se puede decir de sus prácticas.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

- La interdisciplinariedad lineal tipo 1: Se da cuando varias disciplinas abordan un tema de investigación, propuesto por alguna persona.
- La interdisciplinariedad lineal tipo 2: Una disciplina se apoya de otra, para que el tema a investigar se enriquezca más y se defienda mejor.
- La interdisciplinariedad dialéctica. La disciplina 1 y 2 se apoyan conjuntamente, van de la mano una de la otra.
- Nivel dialéctico fractal simple: Se puede ocurrir a la ayuda y existencia de otra disciplina, aquí puede derivarse una ciencia nueva, para apoyar la investigación.
- Nivel dialéctico fractal complejo: La interacción de todas las disciplinas, que es la que cuesta más trabajo para poner en orden., las ideas que aportan para la investigación.

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

La Zoosemiótica es la ciencia que se encarga de estudiar la comunicación en los animales, pero en está también se deriva otra ciencia llamada Semiótica, la cual se encarga de el estudio de los signos y mensajes que el hombre utiliza para comunicarse; entonces por la participación de estás dos ramas y por la complejidad que presentan cada una en su estudio y desarrollo, podríamos ubicar a la Zoosemiótica en el nivel dialéctico fractal, por ser una ciencia muy nueva y difícil de comprender y llegar a un acuerdo de estudio.
Integrantes del equipo:

Ana Lilia López Zárate.
Maria Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich

Octavio Michael Cabrera Hernández.

Trabajo parcial 1: Conciencia ética en diferentes ámbitos.

2009-02-06T21:15:00.005-06:00

RESUMEN.
El presente ensayo presenta una serie de reflexiones personales acerca de los capítulos VI (Enseñar la comprensión) y capítulo VII (La ética del genero humano) de la obra de Edgar Marín (1999), sobre los obstáculos que se tienen que vencer en el futuro para lograr una conciencia ética del genero humano. La postura final de éste trabajo es que, para lograr una conciencia ética en los diferentes ámbitos de una persona, se lleve a cabo un “contrato psicológico” en donde quede establecido, bajo un compromiso moral, lo que las personas puedan esperar de sí; empezando con un compromiso propio en los ámbitos familiar, profesional e investigativo.

CONTENIDO.
1. Introducción.
2. La importancia de la comprensión humana para lograr la conciencia ética.
3. Conciencia ética.
4. La conciencia ética en diferentes ámbitos.
4.1. Conciencia ética en el ámbito familiar.
4.2. Conciencia ética en el ámbito profesional.
4.3. Conciencia ética en el ámbito investigativo.

1. INTRODUCCION.
El presente trabajo pretende presentar una serie de reflexiones y argumentos personales acerca de la conciencia ética. Los materiales de estudio y análisis fueron las lecturas de los trabajos de Edgar Morin “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” correo de la UNESCO 1999, (Prólogo; Capítulo VI: Enseñar la comprensión y Capítulo VII: La ética del género humano) y de Raúl Rojas Soriano “Formación de investigadores educativos” de Editorial Plaza y Valdés, México 1992 (capítulo XVII: “El plagio en el trabajo científico”). Como parte final del ensayo, se plantea la necesidad de formalizar un “contrato psicológico” individual, en donde se genere el compromiso de llevar a cabo la conciencia ética en los ámbitos familiares, profesional e investigativo.
Estoy conciente de mi proceso formativo. Por lo cual, pido disculpas de antemano a los autores de dichos artículos y a los lectores de éste trabajo en el caso de errar en mis apreciaciones. Sin embargo, siendo el objetivo principal de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas formar gente con espíritu crítico, me pongo a la consideración de los lectores y de mi tutora, con la finalidad de escuchar comentarios y opiniones que mejoren la apreciación en este trabajo.
Hace tiempo, leyendo a Conny Méndez (autora del libro de Metafísica al alcance de todos) leí en la introducción de su obra una frase que decía “con palabras de a peso”, haciendo alusión a la manera sencilla en que escribió y redactó su libro. Uno de los objetivos que persigo en éste Módulo, es desarrollar la competencia de comunicación escrita tratando de que el contenido de los trabajos conserve la claridad y la cohesión de lo que escribo. Por lo que a continuación trataré de explicarme lo mejor posible, deseando cumplir con el cometido de la tarea de “con palabras de a peso”.

2. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION HUMANA PARA LOGRAR LA CONCIENCIA ETICA.

Es hasta cierto punto asombroso la manera en que la vida actual se viene desarrollando. La llegada del siglo XXI nos tiene llenos de perplejidad y asombro. Los grandes descubrimientos y las grandes invenciones están a la orden del día. La modernidad está avanzando a un ritmo impresionante.
Los avances tecnológicos se dán cada vez con mayor celeridad. Lo que el día de ayer fue una novedad para el día de hoy puede quedar obsoleto. El ejemplo clásico lo podemos observar cerca de nosotros: el uso de la computadora, del teléfono celular o el uso de cualquier otro medio de información y de comunicación del que tengamos conocimiento. Con el avance de dicha tecnología podemos ver que las distancias se han acortado enormemente. Podemos comunicarnos a grandes distancias en fracciones de segundo. Las barreras geográficas de la comunicación humana han desaparecido.
La educación, cumpliendo con el cometido de actualizarse, pone a su disposición los medios tecnológicos y los usa para mejorar el proceso educativo y para ampliar sus propios horizontes. Es ahí donde nace la educación a distancia. Ahora se puede tener acceso a la educación de una manera relativamente más sencilla. La enseñanza de disciplinas y/o de materias están al alcance de mayor número de personas de diferentes niveles escolares.
Es de suponerse que con el avance de la educación, de la tecnología y de la comunicación, tengamos mejores bases para desarrollar una mayor comprensión de la realidad en que vivimos. Sin embargo, viviendo esa realidad nos percatamos de la existencia de múltiples problemas de los que aun estamos rodeados: conflictos personales, entre familiares, entre sociedades, entre gobiernos, entre Países, etc. Esto nos lleva a reflexionar que si bien la tecnología ha avanzado, la cual permite una mejor comunicación entre personas, no necesariamente ha propiciado una mejor comprensión para evitar determinados problemas como lo son los conflictos entre humanos.
La razón fundamental de que así suceda nos la expone Morín (1999) en el capítulo VI titulado “Enseñar para la comprensión”. Existen dos tipos de comprensiones: la intelectual u objetiva y la comprensión humana intersubjetiva. En la comprensión intelectual u objetiva se logran los grandes avances científicos y tecnológicos. En la comprensión humana subjetiva se originan los grandes problemas de la humanidad. Para lograr realmente una conciencia ética, es importante tomar en cuenta el significado de ésta interpretación: solo lograremos una conciencia ética en la medida que seamos mejores como seres humanos.
La comprensión humana subjetiva es la propuesta para apostarle a la educación del futuro: formarnos mejor como personas. Al ser mejores personas, dejaremos atrás los principales obstáculos que afectan las dos comprensiones y de las cuales algunas sociedades adolecen, siendo éstas el egocentrismo, el etnocentrismo y el sociocentrismo; podremos comprender a nuestros semejantes de una manera desinteresada; comprenderemos mejor lo que es incomprensible y mejoraremos la comunicación humana permitiendo la argumentación y la refutación.
Debemos de tener en cuenta que lo que favorece a la comprensión hacia los demás es tanto el buen pensar (que nos permite aprehender en conjunto texto, ser, entorno, lo local y lo global; es decir, lo complejo) y la verdadera introspección o práctica mental de autoexamen crítico para reconocer y juzgar nuestros propios egocentrismos. Es indispensable también que desarrollemos la conciencia de la complejidad humana. Esto implica una apertura subjetiva (simpática) hacia los demás y una verdadera interiorización hacia la tolerancia, aún cuando en ocasiones suponga sufrimiento de soportar lo incomprensible.
Debemos de considerar entonces la ética de la comprensión humana como una liga para logra la conciencia ética. Morín (1999) nos la describe como la ética del género humano, en donde individuo-sociedad-especie se conjuntan en una triada y nace una ética propiamente humana que el denomina La antropoética. El considera que de ahí surge nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera.

3. CONCIENCIA ETICA.
Para lograr una conciencia ética actualizada Morín (1999) nos propone una reforma planetaria de mentalidades. Una metaestructura en la que pueda haber comprensión entre estructuras de pensamiento diversas que permita abordar el problema epistemológico de la comprensión. La educación surge como uno de los vínculos más importantes para el logro de esta misión.
Pero ¿Cómo podemos definir la conciencia? Sin pretender dar una definición textual, es cuando nos damos cuenta por si mismos, del tipo de pensamientos, sentimientos y acciones que estamos llevando a cabo. Las actitudes que generamos cuando estamos ante cierto tipo de situaciones. Somos concientes en ese momento de lo que está ocurriendo y como lo estamos haciendo. Conciencia por lo tanto, es darme cuenta de lo que hago.
Conciencia ética será entonces, el darnos cuenta de qué estamos haciendo bien, en base a mis principios y valores que ayuden a mejorar la relación humana con la gente que me rodea. Es voltear la cara hacia el humanismo.
Para lograr una conciencia ética es necesario volver nuevamente a retomar nuestros principios y valores personales. Comenzar haciendo un autoexamen crítico para autoanalizar nuestras propias fuerzas y debilidades que nos permitan tener una mejor comprensión con los demás. Que volvamos a descubrir, como Morín (1999) nos hace reflexionar, en que “somos seres débiles, frágiles, insuficientes, carentes, para que podamos descubrir que todos tenemos una necesidad mutua de comprensión”. Continuar con nuestros buenos hábitos de pensamiento: el bien pensar para que podamos aprehender, en todo su conjunto, la naturaleza del comportamiento humano.
La conciencia ética requiere, también, de desarrollar las virtudes humanas de apertura hacia los demás, de simpatía y de generosidad. Requiere de dejar atrás el egocentrismo, el etnocentrismo y el sociocentrismo. Requiere de escuchar mejor. Requiere de la congruencia entre lo que se piensa, se siente y se hace. Requiere, en conclusión, de sentirnos humanos.

4. LA CONCIENCIA ETICA EN DIFERENTES AMBITOS
En las empresas laborales, es muy común observar que en la contratación de personal se manejen dos tipos de contrato: un contrato legal (que es el más conocido) y un “contrato psicológico” (lo que se espera de la persona). El contrato legal es el documento escrito en donde se especifican las tareas, los deberes y las obligaciones tanto de la empresa como de los trabajadores. Por medio de el se sanciona a la persona que cumple o no con su trabajo. En contrato psicológico es diferente; no se dá por escrito, es lo que se dá por sobreentendido entre ambas partes para mantener la armonía de trabajo y las buenas relaciones humanas entre empresa y trabajador. Es el deber moral de cada uno para cumplir con sus responsabilidades y compromisos por cuenta propia. Es el depositar la confianza en el otro sabiendo que se mantendrá una buena relación aún cuando surja alguna diferencia que no haya sido contemplada o escrita.
Para cumplir con la conciencia ética, podemos decir entonces, que deben existir dos condiciones: una, la existencia de un código de ética escrito, en donde se especifiquen los deberes y las obligaciones que como profesionista voy a tener (contrato legal); otra, el establecimiento de un verdadero compromiso de la persona (contrato psicológico), tanto como para consigo misma como para con las demás.

4.1 Conciencia ética en el ámbito familiar.
La mejor manera de comenzar por el núcleo familiar, es iniciar con uno mismo. Establecer primeramente un “contrato psicológico” personal en donde finque uno sus propias responsabilidades. Mediante un análisis de autorreflexión y de introspección darse cuenta del propio nivel de cumplimiento o de incumplimiento. Paralelamente desarrollar el hábito del bien pensar y llevarlo a cabo durante todos los días y en la mayor parte de las ocasiones posibles.
Posteriormente realizar un “contrato psicológico” con la familia. Hablar de lo que ellos pueden esperar de uno, y uno de ellos. Para hacerlo es necesario establecer la empatía y tener la apertura hacia los comentarios.

Mi “contrato psicológico” personal es:
Me comprometo a escuchar mejor los diálogos que se realicen entre nosotros y tener la tolerancia en las diferencias que pudieran surgir. Deseo escuchar el “contrato psicológico” de cada uno de mis familiares para conocer que esperan de mi (aun cuando se de antemano que siempre están conmigo). Deseo decirles que espero de cada uno de ellos (aún cuando saben que ellos cuentan siempre conmigo).

4.2 Conciencia ética en el ámbito profesional.
Cuando una empresa nos contrata siempre espera que demos lo mejor que está de nuestra parte. Generalmente nos enfocamos a hablar del contrato legal pero difícilmente hablamos del “contrato psicológico”. Como trabajadores, siempre esperamos que la empresa tome la iniciativa.
Una forma de llevar a cabo la conciencia ética en el ámbito profesional puede ser que, como trabajador, pueda tomar la iniciativa para establecer ese “contrato psicológico”. ¿Con quien? con nuestros jefes, compañeros o subordinados. No importa el tiempo que se tenga trabajando juntos, lo que interesa es la conciencia ética de trabajar mejor.

Mi “contrato psicológico” en el ámbito profesional es:
Al inicio del semestre respectivo, hablaré con mi coordinadora de carrera. Le daré a conocer lo que ella puede esperar de mí como catedrático de ésta institución y le solicitaré sus expectativas de lo que ella espera de mi en mi labor como catedrático. Mi compromiso es escuchar, dialogar y comprometerme a realizar el mejor de mis esfuerzos para cumplir con un buen trabajo. Que ella sepa que si es necesario mi apoyo y ayuda, no solo en las clases, sino en la coordinación y organización de las actividades propias del área, que cuenta conmigo. Con respecto a mis colegas, esperar la oportunidad de que se lleve a cabo una junta de maestros y ahí aprovechar para manifestar mi “contrato psicológico” ante ellos.

4.3 Conciencia ética en el ámbito investigativo.
La labor investigativa requiere principalmente de la honestidad intelectual. Raúl Rojas S. (1992) en el capítulo “El plagio en el trabajo científico” de su obra “Formación de investigadores educativos”, es muy claro con respecto a la deshonestidad intelectual: apropiación de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citarlos; plagios en los planteamientos de un autor; plagios al omitir citas bibliográficas, etc., muchas veces en forma deliberada y muchas veces por desconocimiento.
El “contrato psicológico” es el compromiso personal de respetar las ideas de otros; de respetar las fuentes de consulta; de presentar transparencia de los datos obtenidos; de tener claridad en los objetivos de la investigación; de respetar la confidencialidad de la información obtenida y de realizar un buen trabajo (profundidad).

Mi “contrato psicológico” para el ámbito investigativo es:
Llevar a cabo la honestidad intelectual. Trabajaré principalmente en desarrollar ideas propias con la finalidad de fortalecer mi pensamiento crítico. Recurriré a las fuentes de información respetando siempre las ideas de otros autores. Guardaré la confidencialidad de los datos obtenidos para no afectar a terceras personas. Haré mi mejor esfuerzo para tener la claridad en los objetivos de mi investigación y la profundidad en el desarrollo del tema.

Para finalizar, cierro mi trabajo con la siguiente reflexión:

“La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo así, la intimidad de nuestra conciencia: es parte de nosotros mismos que sigue las vicisitudes de nuestro espíritu; y es vigorosa y noble cuando hay vigor y nobleza en nuestras almas, y es inexpresiva y grosera cuando traduce la tosquedad, la pobreza de ideas y sentimientos”.
- Sanza y Escartín.
(Escandón R.(1984) p. 72)

Listado Final de Referencias:

Edgar Morín. (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” Correo
UNESCO,
Escandón Rafael. (1984). “Frases célebres para toda ocasión” (5ª Reimpresión).
México: Editorial Diana
Rojas S.R. (1992). “Formación de investigadores educativos” México: Editorial Plaza y
Valdés.

Trabajo individual sesion 3

2009-02-03T14:06:00.002-06:00

Lectura y análisis del material: La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, La Dialéctica.

Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
R= El propósito fundamental del artículo de Peñuela Velásquez A. (2005 pp. 43 – 77) es “realizar una aproximación al tema de la interdisciplinariedad, o a lo no disciplinar para nombrarlo de manera general y unívoca”. Para poder cumplir tal propósito, Peñuela nos refiere que históricamente la división de las ciencias y la aparición de la dualidad sujeto-objeto introducen una fragmentación que lleva a la especialización que es materializada como disciplina a finales del siglo XIX en Francia. Sin embargo, menciona que para Mankeliunas (1989:89) ésta división histórica no tiene ningún fundamento conceptual ni epistemológico.
Por lo que plantea que si se tuviera que buscar el origen del concepto interdisciplinariedad, explícita o implícitamente, se tendrían que recorrer dos caminos.
- El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto. Esto implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros. Considera que sería una tarea titánica y desbordaría los objetivos de su trabajo. Menciona, no obstante, que el año de 1637 se muestra como una parada obligada ya que se publicó la obra de Descartes El discurso del método, comenzando una escisión estructural y fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans (cosa que piensa) y la res extensa (cosa medible). Es en ésta división comenzó un proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que hasta el día de hoy siguen fragmentándose.
- El segundo camino se puede caracterizar por dos momentos importantes: a)- el primero que va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que aunque fueron importantes no tuvieron eco en la comunidad académica y b)- El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial ya que el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales. La creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional y que a finales de los sesenta propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria para la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico. Los resultados se ven publicados en 1970 en Tendencias en investigación en ciencias sociales y humanas como inicio. Posteriormente aparecerían otras publicaciones. Hace referencia que, según Gusdorf (1983:32), es a partir de de la década de los 70 cuando la interdisciplinariedad aparece como “panacea epistemológica.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
R= Uno de los cuestionamientos básicos es que existen tantas tipologías (clasificaciones) como autores, lo que plantea un núcleo problemático para el desarrollo de la temática por la falta de convergencia de criterios y rigurosidad en las categorizaciones. Esto dificulta el llegar a puntos de acuerdo y hace que los discursos sobre el tema resultan en extremo confusos e inconsistentes. Pudiendo decir lo mismo de sus prácticas. Por lo que, para ilustrar mejor acerca de éste problema, las tipologías se presentan en un cuadro llamado Tipologías de la “no disciplinariedad”.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
R= En base al eje articulador de que lo disciplinar y lo “no disciplinar” y las categorías que de esta relación pueden desprenderse están determinadas por el nivel de interacción alcanzado, se utilizan cinco niveles de interacción:
1. Nivel de Interdisciplinariedad lineal tipo 1. Es cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinantes.
2. Nivel de interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en algún elemento de la otra (teoría, técnica,-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
3. Nivel de interdisciplinariedad dialéctica. Tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.
4. Nivel dialéctico fractal simple. Existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).
5. Nivel dialéctico fractal complejo. Se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica solo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
R= Para poder decir a que tipología corresponde la zoosemiótica, partiré de dos analizar dos definiciones:
§ Definición: La semiótica o semiótica general es el estudio general de los signos y de los procesos interpretativos de los signos, en varios tipos de sistemas, tanto culturales como naturales, dentro de la tradición de la escuela de Charles Sanders Peirce, químico y lógico estadounidense. Abarca una perspectiva muy amplia y tiene una fundación metafísica.

§ la zoosemiótica que extiende el papel semiótico del hombre al resto de los animales provistos de sistema nervioso.
Recuperado el 02 de Febrero del 2009 de: http://www.geocities.com/ohcop/semiotic.html

§ Definición de Zoosemiótica: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos. El uso de estos, les permite abarcar olores, intensidad de la luz, movimientos y el escuchar con claridad y precisión si alguien se acerca o se aleja, etc. Por ejemplo. Un perro guardián, percibe claramente la presencia de extraños, sabe como avisar o atacar si es necesario defender a su amo.Percibe claramente el olor de las personas conocidas y desconoce sin temor a equivocaciones cuando la persona que está cerca no es grata. La comunicación entre los animales y los seres humanos también es muy frecuente, cuando se establece una relación entre ambos, Se da entre el perro y su amo, entre el caballo y su jinete, el animal aprende a obedecer órdenes primero y después a mantener un intercambio de afecto y lealtad indiscutible, debido al tiempo que permanecen juntos y llega a darse un tipo de comunicación entre el hombre y su mascota dignos de admiración. Todo esto tiene un trabajo, que el hombre al desarrollar sus capacidades y habilidades, logró domesticar a las especies animales.
Recuperado el 02 de Febrero del 2009 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica

Dadas las definiciones, considero que el nivel al cual corresponde esta disciplina es al nivel dialéctico fractal complejo. Ya que existe interacción entre las disciplinas de la comunicación, de la zoología y de la biología que dieron origen a esta ciencia.

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
R= Tomando como base la lectura de Peñuela Velásquez (2005), podemos decir que la investigación estuvo influenciada principalmente por el paradigma clásico de la especialización cuando Descartes en el año de 1637 publica su obra El discurso del método. Se llega a dar una escisión del pensamiento occidental con la res cogitans (cosa que piensa) y la res extensa (cosa medible). Es hasta los años 60 cuando con la creación de la UNESCO, se fortalece la cooperación mundial en la investigación en áreas como las económicas, las políticas y las científico-culturales. UNESCO lanza la propuesta de trabajar una perspectiva interdisciplinaria para dar soluciones comunes a los problemas contemporáneos.
Es en 1970 cuando la interdisciplinariedad aparece como una “panacea epistemológica” como cura de todos los males que afectan la consciencia científica del mundo contemporáneo. A este paradigma se le denomina también lo “no disciplinar” para hacer la referencia a aquello que no tiene el principio de la especialización, de ser un sistema cerrado, en la cual las ciencias, al abordar la solución de un problema, fue el rumbo que habían tomado.
La interdisciplinariedad es hoy en día el nuevo paradigma nuevo llamado “paradigma complejo”, en donde la complejidad y la incertidumbre son sus principales bases de la investigación. Desde su aparición se han dado tanto múltiples clasificaciones (tipologías) como autores. En ese desarrollo y en base a la interacción alcanzada por las disciplinas en la resolución de un problema se fueron dando diferentes niveles, mencionados en la pregunta 3 de este cuestionario. Peñuela Velásquez nos presenta un cuadro sobre las Tipologías de la “No Disciplinariedad”, invstigación realizada en 1999-2000.De acuerdo con lo anteriormente expuesto y basándome en la lectura señalada, la definición que doy al término de Transdisciplinariedad es: El resultado de las prácticas de investigación realizadas por dos o más disciplinas en la consecución de la resolución de una problemática, en donde el resultado esperado es el nacimiento de una nueva ciencia o disciplina. Siendo un nivel superior de la tipología de lo no interdiscilplinar. En donde, como pensamiento superior, maneja altas conceptualizaciones que dan como resultado un nuevo esquema cognitivo. El prefijo trans, nos lleva a entender que vá más allá de ese algo que se está buscando, por lo tanto está en un nivel superior de cada disciplina y tomando como base solo la unidad del conocimiento.

Trabajo Colaborativo Sesión 3

2009-02-03T11:04:00.003-06:00

En equipos dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

R= Los aspectos más significativos de la telesesión, fue hacernos comprender el ámbito de la investigación educativa y social, desde el paradigma de la complejidad y la incertidumbre, con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos de investigación basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

Empezar a ver el ámbito educativo y social como un sistema abierto, cuyas características principales son la complejidad y lo “no lineal”. El ejemplo clásico fue ver éste ámbito como un sistema cerrado y asilado pero en donde el objeto de estudio estaba desvinculado.

Tomarlo desde el punto de vista de sistema abierto, nos permite ver que éste ámbito esta compuesto de una gran variedad de elementos. Por lo que este esquema nos abre una relación compleja entre el observador y lo observado.
Un punto importante que también abarcó la sesión fue la comparación y concepción de los términos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, que si bien la primera nos indica que cada disciplina nos aporta el objeto de estudio, háblese de la pedagogía, sociología, psicología, entre otras y a la segunda como el objeto de investigación como campo de estudio.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

R= El primer punto, es que como maestros o catedráticos, consideremos a la educación como un sistema abierto. Esto nos permite que su investigación pueda ser considerada desde diversos puntos de vista tomando en cuenta los múltiples factores que pueden afectar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El segundo punto es desarrollar mejor nuestro pensamiento crítico, en donde la labor como investigadores requiere que nos volvamos mejores autocríticos y autoreflexivos. De esa manera, podremos ir a nuestras prácticas docentes en la medida que tengamos la apertura de aceptar nuestros errores y comprometernos a mejorarlo en las áreas que sean necesarias.

El punto culminante hacia esta cuestión puede girar en torno a la apertura del conocimiento teniendo como base a la investigación y la adquisición de conocimientos externos a la limitación de un programa de estudios.

Como se hizo hincapié en la sesión tres, se considera importante la aportación que nosotros como docentes pudiésemos aplicar en el aula de clases e inculcar en nuestros estudiantes que tienen que proponer cosas que se apliquen al estudio. Reflexionando continuamente sobre la enseñanza que impartimos y el proceso de la misma.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?

R= Como ya lo vimos en la telesesión, un ejemplo clásico es el de la relación profesor – alumno en el aula. El contexto en donde se desarrolla esa relación está compuesta de múltiples elementos como: tipo de aula; tipo de mobiliario; materiales de enseñanza; distractores externos; iluminación; horario de recreo; alimentación de alumnos; personalidad del profesor; etc.

Otro ejemplo se puede dar en la realización de los programas de estudio, su estructuración y actualización como elementos cercanos al objeto de investigación y la aplicación de la transdisciplinariedad en la gestión pedagógica de su estructura misma.

Integrantes del equipo:

Ana Lilia López Zárate
Maria Luisa Canizales Abad
Alejandro Bocardo Gjumlich
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Código de Etica.

2009-02-03T10:58:00.004-06:00

CODIGO DE ETICA POR EQUIPO.

OBJETIVO:
Asumir responsablemente los acuerdos que se tomaron para la realización del código de ética, siendo parte del grupo de alumnos del ILCE y UGM, luchando por alcanzar satisfactoriamente el grado de Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Código de Ética:

Al ser alumnos del ILCE que interactúan de forma total con el entorno que nos permite intégranos de forma continua y constante, nos comprometemos a:

Capacitarnos constantemente para dar soluciones en pro de una mejor enseñanza que me haga mejor profesionista y mejor persona.

Actuar con honestidad y responsabilidad al trabajar en equipo con mis compañeros de grupo, para poder producir un desempeño con resultados eficientes.

Proceder con entereza y esfuerzo en los trabajos que se me soliciten y de esta forma asumir la responsabilidad de ser alumno y lograr una retroalimentación con mi tutora, a favor de una mejora educativa que me encamine al progreso.

Hacer el mejor uso de las instalaciones que se me proporcionado para tomar las sesiones, facilitando la entrega de documentación que se me solicite la coordinadora.

Lograr cursar y concluir el módulo de investigación con una verdadera aplicación de la ética que nos capacite para un compromiso interno que de pie al compromiso social, en mejoramiento del individuo, a través de mis aportaciones en la enseñanza.

Dignamente y con profundo respeto a esta institución de la cual ahora soy parte, de mi familia y de mi país, soy responsable de la aplicación de este Código de Ética.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES. SEDE UGM RECTORIA NORTE
GRUPO 3

Ana Lilia López Zárate.
María Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Inicio del modulo de Investigación.

2009-01-16T10:31:00.003-06:00

Bueno, el día de hoy iniciamos una nueva aventura, daremos inicio al módulo de Investigación. YA estaremos comentando las experiencias que vayamos obteniendo.

Acreditación del módulo.

2008-12-02T15:38:00.004-06:00

El Lunes 01 de Diciembre del 2008, al abrir el correo electrónico del Módulo, me encontré con la agradable sorpresa que mi tutora me informaba que había acreditado.
Bueno, la sensación fué placentera ya que siente uno que el esfuerzo puesto se vió recompensado.
Felicito a mis compañeros que también hayan aprobado. Nos seguiremos viendo en el camino.

Los valores en relacion con la actividad docente. Una reflexión sobre el lado humano de la tecnología.

2008-11-13T10:31:00.003-06:00

Resumen.
La educación a distancia permite transmitir y recibir conocimientos a personas en diferentes contextos educativos. El contacto social, aunque remoto, es establecido por medio de la Tecnología. El alumno Cecte está capacitado para eficientar su uso no solo en la parte cognitiva del aprendizaje sino también en la parte emotiva del proceso.

Introducción.
Para desarrollar el presente trabajo tomo como punto de partida el uso de las TICs en un contexto educativo mediante la modalidad de la Educación a distancia y en donde la aplicación de la tecnología es el recurso básico para establecer contacto entre las personas que aprenden y las que facilitan el aprendizaje, siendo su función principal servir como medio de comunicación para transmitir y recibir conocimientos.
El objetivo principal de este ensayo será resaltar la importancia que tiene en ese proceso, el lado humano del proceso interactivo a distancia aunado al beneficio sobreentendido de la tecnología. Es decir, resaltar la importancia de adquirir un conocimiento integral a través de los valores tecnológicos sin descuidar la parte de los valores de las personas. Para lograr dicho objetivo, en el capítulo 1 doy una semblanza general acerca del tema de los valores universales: su definición y su importancia. En el capítulo 2, menciono en forma general la evolución del proceso educativo, además menciono la importancia que tiene el papel que desempeña el docente en la evolución de la educación y hago hincapié en la importancia del papel que el estudiante Cecte puede tener en este aspecto.

Capítulo 1- Los valores universales.
Para iniciar, diremos que los valores universales son los eslabones de una cadena humana que las personas tienen para actuar en un medio social. Por medio de ellos el ser humano ha interactuado a través de toda la historia de la humanidad. Podemos decir que: “los valores son los tipos de creencias que las personas sostienen respecto a lo que consideran importante, bueno o malo, correcto o equivocado” (hodgetts 1989, p.124). Siendo un poco más específicos, retomamos el concepto que Vidal Tallet (2008) nos explica más claramente:
“Por valor generalmente se entiende la capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos de la realidad objetiva de satisfacer algunas necesidades humanas, es decir, la determinación social de estos objetos y fenómenos consistente en su función de servir a la actividad práctica
humana.El valor no es un fenómeno u objeto de la realidad en sí mismo, sino
una cualidad de los objetos adquirida en el curso de la práctica social"
Definición e importancia de los valores universales. Los valores son principalmente elementos internos que se van desarrollando en el individuo a través de diferentes medios como la familia, los amigos, la escuela, la religión y el trabajo. Representan en sí mismo, los modos ideales de conducta o metas supremas que le permiten tener un equilibrio al enfrentarse al medio ambiente externo. Su estudio ayuda para comprender mejor el comportamiento humano ya que a través de ellos se mejora el entendimiento de las percepciones, actitudes y motivaciones del ser humano. De acuerdo con Allport-Vernon-Lindzey (cit. en Hodgetts y Altman, 1990) los valores se clasifican es seis tipos: Teóricos; Económicos; Estéticos; Sociales; Políticos y Religiosos. Cuando la persona lleva a cabo el ordenamiento de éstos en función de la importancia que les dá, decimos que se integra un Sistema de Valores. Este sistema le sirve a la persona como guía general de su conducta.
Los valores universales y la educación tradicional. La inculcación de valores siempre ha estado a cargo de la educación. Al principio tuvo una influencia religiosa pero con el paso del tiempo empezó a experimentar cambios principalmente a partir de la época del Renacimiento: “La educación formal se ha caracterizado por su formación religiosa. Los enseñantes solían ser miembros de alguna orden, los textos que se debían leer y dominar eran los libros sagrados y las lecciones tenían un carácter moral” (Howard Garder, 2005, p. 26). La educación hoy en día es más laica aun cuando continua habiendo instituciones educativas con carácter religioso en menor grado.
Problemática actual en la pérdida y depreciación de los valores universales en la sociedad moderna. En la actualidad, existe alrededor de todo el mundo una gran preocupación acerca de la pérdida y decadencia de los valores humanos en la sociedad contemporánea. En Cuba, por ejemplo, un grupo de médicos docentes llevó a cabo una actividad denominada “actualización acerca de la formación de valores y su influencia en el desarrollo de la personalidad” y como parte de sus reflexiones Vidal, Calvo, Sosa, Casal y Noda (2008) nos dicen:
“Alrededor del tema de los valores han surgido un grupo de preguntas: ¿La sociedad contemporánea se encuentra frente a una crisis de valores? ¿Tiene esta crisis su raíz en la situación económica mundial y en particular en la situación económica existente en Cuba? ¿Qué papel desempeña en su dinámica la familia, la escuela, la sociedad civil, los cambios en la estructura económica y social?
En México existe la misma preocupación en forma generalizada. Diariamente lo podemos observar en diferentes tipos de reportajes en los medios de comunicación. Un ejemplo es el siguiente artículo publicado en la revista electrónica Pulso Crítico de Veracrúz:
“La sociedad mexicana vive una severa crisis de pérdida de valores, que se debe reconocer para actuar en consecuencia en todos los órdenes de la vida cotidiana. Cuando la criminalidad permea ya en la juventud, generando víctimas y victimarios entre adolescentes, amas de casa, madres de familia, que renuncian a su deber para con sus hijos y la sociedad, solidarizándose activamente con los delincuentes, sin que ello sea motivo de indignación nacional, debería ser un grito de alerta y un llamado de atención lo mismo para quienes gobiernan este país que para la ciudadanía toda”. (Oliveras Arce 2008).
La sociedad contemporánea está formada principalmente por gente joven y, tratando de conocer lo que ellos piensan acerca de este tema, permitirá elaborar una serie de estrategias encaminadas a la preservación de los valores humanos en la juventud. Durante 2005 el Instituto Mexicano de la Juventud aplicó una encuesta de opinión a jóvenes entre 12 y 29 años en toda la Republica Mexicana. Uno de sus objetivos fue orientar al “análisis de las relaciones entre las condiciones de vida, las opciones disponibles y las expectativas juveniles en los modos de participación social, económica, política y cultural”. A continuación describiré en forma general los resultados obtenidos en parte de los rublos como son “Valores”, “importancia que tienen ciertos personajes para ellos”, “confianza en las personas” y “problemas al que se enfrentarán los jóvenes en el futuro” ya que están relacionados con el tema de este ensayo. En primer lugar en el rublo número 12 que habla de “Valores”, se midieron sus niveles de satisfacción con la vida a través de la pregunta “la importancia que tienen ciertos personajes para ti”; los resultados arrojaron la siguiente información: la familia en primer lugar; el trabajo en segundo y la escuela en tercero. En la siguiente pregunta “confianza en personas” los resultados fueron en primer lugar la familia; en segundo lugar los médicos y en tercer lugar la escuela. Dentro del rubro de “expectativas”, a la pregunta “que problemas enfrentarán los jóvenes en el futuro”, los jóvenes respondieron que en primer lugar sería a las drogas y al alcohol; en segundo lugar a la falta de trabajo y en tercer lugar a los problemas del País (en éste mismo rubro se considero el concepto de “falta de valores y creencias como posible problema en lo futuro”; la respuesta emitida por ellos fue en un porcentaje muy bajo; lo que significa que piensan y sienten que no será problema grave en el futuro). Finalmente, en el rubro de “Equipamiento tecnológico de los jóvenes”, en primer lugar la mayoría opinó conocer y saber usar el celular; en segundo lugar fue conocer y usar la computadora.
Como conclusiones para este tema podemos decir que el panorama es bastante alentador ya que la juventud mexicana sigue teniendo creencia firmes en cuanto a su modelo cultural: sigue creyendo en la familia como núcleo estructural de la sociedad mexicana; considera como parte fundamental del proceso de su educación a las instituciones educativas del País y además, considera que los valores humanos siguen siendo elementos importantes en el mexicano.
Pensemos entonces que las Instituciones Educativas siguen siendo un elemento clave para la formación de valores en la sociedad mexicana contemporánea. Es conveniente por lo tanto reflexionar quién y cómo deberá participar en esta importante labor. Desde mi punto de vista, el alumno Cecte, por el tipo de formación que se tiene en la Maestría, debe de considerar un área de oportunidad en estos renglones.

Capítulo 2- Hacia un nuevo tipo de pedagogía en la educación.
Para poder dar una opinión acerca de las áreas de oportunidad que tiene el alumno Cecte es necesario que mencione en forma muy esquematizada el desarrollo histórico que han tenido las tendencias pedagógicas en la educación. A continuación hablaremos de ellas.
Se dice que las nuevas tendencias nacen a partir del concepto conocido como Escuela Nueva. Esta tendencia fue impulsada por el filósofo y pedagogo norteamericano John Dewey y se fundamenta en que las acciones de enseñanza aprendizaje van enfocadas más hacia las acciones prácticas concretas del educando que a los ejercicios teóricos, enfatizando principalmente que el educando debe asumir un papel más activo.
La tendencia pedagógica llamada Pedagógica-Psicológica-Personalista surge en los años cuarenta promovida por el norteamericano C. Rogers.
Nuevas pedagogías. La creación de La Tecnología Educativa se le atribuye a Skinner quien fue profesor de la Universidad de Harvard en el año de 1954; su esquema se forma en manera simple, a través de un tipo estímulo-respuesta; el aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo error.
En los años sesenta, Paolo Freyre surge con la tendencia La Pedagogía Liberadora que hace una convocatoria a la búsqueda, reflexión y cambio en la manera de establecerse las relaciones de forma lógica, individual, naturaleza y sociedad.
Hacia finales de 1968 en Estados Unidos de Norteamérica surge la tendencia contemporánea denominada Sistema de Instrucción Personalizada, cuyos gestores fueron los profesores Keller y Sherman.
Surge posteriormente La Pedagogía Autosugestionaria que en esencia le confiere al profesor un papel menos directivo y le dá al educando un papel más activo.
Otra tendencia pedagógica es la llamada La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo sustentada en la teoría del conocimiento.
La Pedagogía Operatoria cuya esencia está en subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiatoria del conocimiento.
De forma más contemporánea están:
El Modelo de Investigación para la acción, en donde se encuentran involucrados tanto el investigador como el investigado.
La Teoría Crítica, que señala que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de manera improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual y,
El Enfoque Histórico-Cultural cuya figura principal es Vygotsky.

Formación de Agentes de Cambio. La tendencia pedagógica más contemporánea es la llamada Tecnología Educativa; su objeto de estudio es la representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos; un ejemplo de esta modalidad es la Educación a distancia. Esta modalidad, aún cuando data de los años cuarenta, es hasta la década de los ochenta cuando tiene realmente su auge y apogeo: “Se convierte en una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura, mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos” (Area Moreira, 2006);
Al llegar a éste punto y habiendo dado un brevísimo panorama histórico de la tendencia pedagógica, voltearemos ahora la mirada para hablar también del papel que desempeña el educando en esta era de la modernización.
Para iniciar dentro de las nuevas formas de conceptualizar al educando en ésta evolución educativa, citamos a continuación la definición de Porlán Ariza (1987) que dice: “la concepción del educador se configura ahora como facilitador del aprendizaje”; en otras palabras, la persona que aprende lleva el papel más activo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Yéndonos aún todavía más lejos en éste concepto y debido a que el cambio es hoy en día una constante, podemos decir que el cambio lo encontramos tanto en la educación como en la tecnología.
Opino que el papel del educador se debe de visualizar más que como un facilitador del aprendizaje, como un verdadero agente del cambio; es decir: una persona capacitada con un pensamiento crítico desarrollado para emitir opiniones objetivamente ante los problemas de la sociedad contemporánea y ante la problemática de la conservación de los valores humanos, además de estar capacitada adecuadamente en el manejo de la tecnología educativa.
El egresado Cecte y su papel en la conservación de los valores universales. Considero que el alumno Cecte es parte de las personas capacitadas que pueden fungir como agente de cambio. Su formación académica para desarrollar el pensamiento crítico y la formación en el uso de las tecnologías educativas llenan el espacio requerido en los momentos actuales. Ahora bien, en la educación a distancia se pierde desde mi punto de vista un aspecto importante de las relaciones humanas: la interacción cara a cara con los educandos.
En esa interacción lo fundamental siempre ha consistido en el contacto directo entre educador y el educando. El modelo, bueno o malo del educador, es percibido en forma inmediata por el aprendiz. En el caso de la educación a distancia el modelo del educador se percibe de otra manera, en ocasiones no tan inmediata como en la educación presencial. El uso de las tecnologías en esta modalidad va más dirigida hacia la competencia cognitiva de la personas que hacia la competencia afectiva. Por lo tanto su complejidad reside en poder notar los resultados afectivos de las personas.
La reflexión propuesta sería que si bien el alumno Cecte es una persona bien preparada en el desarrollo del pensamiento crítico, no por eso descuidemos la parte humana de nuestra persona. El saber nos engrandece, pero conservar la humildad de saber que sabemos y que podemos compartir nuestros conocimientos nos engrandece. Compartir significa desarrollar tolerancia, paciencia, humildad, responsabilidad, interés por la otra persona y deseo de ayudar. Si estos valores humanos los podemos reflejar al hacer uso de las tecnologías en nuestras actividades actuales o futuras como alumnos Cecte, de alguna manera estaremos contribuyendo al lado humano de la educación tecnológica. Quizás el modelo no se tendrá de manera presencial pero si de manera afectiva. Mi reflexión es que la tecnología usada a distancia no supere a la interacción que se pueda dar entre las personas. “En el pensamiento crítico, debe haber, entonces, algo más que un listado de habilidades cognitivas. Los seres humanos son mucho más que máquinas pensantes” “el pensador crítico ideal se puede caracterizar no solo por sus habilidades cognitivas, sino también, por su manera de enfocar y vivir la vida” (Facione 2007).

Conclusión.
La preparación que tiene un egresado Cecte permite que en el ámbito de la educación su intervención asegure en los educandos el desarrollo de las competencias cognitivas. Sin embargo, su actuación a través del manejo de las herramientas tecnológicas podría permitir también ser un modelo a seguir para el desarrollo de las competencias de disposición. Las actitudes que el pueda tomar ante las personas que tenga contacto por medio de la tecnología, podrán ser percibidas del “otro lado” de la máquina. Su cordialidad al tener comunicación con un alumno; su interés por el progreso de éste; la actitud colaborativa de hacer una determinada actividad en equipo; el contacto esporádico que tenga con él, etc., podrán coadyuvar a compartir la valoración humana en la educación a distancia y en consecuencia a mantener el lado humano de la tecnología.
“actuar con responsabilidad en cualquiera de nuestras acciones no solo conduce a hacernos responsables de nosotros mismos, sino también de los demás; es decir, la consecuencia de las decisiones o de las acciones que emprendamos siempre tienen un destinatario: un destinatario que puede tener (y en el caso de los maestros(as) es muy común cuando se trata de los alumnos) una condición desigual o similar a la nuestra” (Mercado Cruz, E. 2004 pp.154-155).

Listado final de Referencias.

Alfonso, S. I.; González P. L. (2000). Tendencias pedagógicas contemporáneas.Monografías.com
Recuperado el 11 de Noviembre del 2008 de:
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml

Area, M. (2006) ¿Qué es la Tecnología Educativa? Tecnología Educativa. Recuperado el 12 de Noviembre
del 2008 en:
http://webpages.ull/users/manarea/investec/1tecno.html

Gardner, Howard, (2005). La mente disciplinada” en: Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo.
Barcelona: Paidós, pp. 23-40.

Hodgetts, Richard. & Altman, Steve. (1990). Comportamiento en las organizaciones. México: Mc Graw Hill.
p. 124.

Instituto Nacional e la Juventud (2006). Encuesta Nacional de Juventud 2005. Resultados preliminares.
Recuperado el 06 de Noviembre del 2008 en:
http://e-elecciones.net/novedades/archivos/jovenesMex.pdf

Mercado Cruz, E. (2004). Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena, en Revista Tiempo
de educar, vol. 55 núm. 10, pp. 135-158, Universidad Autónoma del Estado de México. Recuperado el 06
de Noviembre del 2008 en:
http://redalyc.uamex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=31101006

Morán, O.P. (2003). Docencia e investigación en el aula. México: Pensamiento Universitario 92, tercera
época. p. 25.

Olivera Arce J.E. (2008). Jóvenes y amas de casa, víctimas propiciatorias de un sistema injusto. Pulso
Crítico de Veracrúz. Recuperado el 11 de Noviembre del 2008, de:
http://pulsocritico.wordpress.com/2008/07/15/

Robbins, Stephen. (1999). Comportamiento Organizacional. (8ª ed.). México: Editorial Prentice Hall. p.133

Vidal Tallett A; Calvo Oliva T.; Sosa OL; Casal Menéndez X.; Noda Albelo A. (2008). El método de
enseñanza/aprendizaje en la formación de valores. Recuperado el 06 de Noviembre del 2008 en:
http://www.cpimtz.sld.cu/revista%20medica/ano%202008/vol3%202008/tema16.htm

Valores en relacion con la docencia.

2008-11-07T12:56:00.001-06:00

Al hablar de los valores en relación con la docencia, es muy importante determinar cómo el egresado del Cecte puede ayudar a promover en las personas el cultivo de tales valores. Eduardo Mercado (2004) nos dá ciertas bases al referirse en su texto: “si bien un maestro no es un modelo, no es un ejemplo, si es un referente y al ser eso se convierte en un promotor y un acompañante que puede velar porque la realización y apropiación de los valores pase por proceso de reflexión y toma de decisiones”. Como referente puedo realizar la práctica de equidad en mis alumnos; puedo dar y pedir respeto para mi trabajo; puedo ejercer la tolerancia y la buena disposición. El maestro, según Mercado, debe darse cuenta que no solo es pedirles a los alumnos el quehacer de algo, sino que reflexionemos el que nosotros lo llevemos a cabo también.
Este material me servirá de apoyo para mi ensayo.

Mercado Cruz, Eduardo (2004) Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena, en Revista Tiempo de educar, vol. 5 num. 10, pp. 135-158, Universidad Autónoma del Estado de México. Recuperado el 05 de Octubre del 2008 de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/311/31101006.pdf

Otro punto de vista del pensamiento critico.

2008-11-07T12:55:00.001-06:00

Uno de los aspectos más importantes en la historia de la humanidad ha sido y es la adquisición del conocimiento. A través de éste, el ser humano ha evolucionado a lo largo del desarrollo de la civilización. Conocimiento y pensamiento han ido de la mano. En la actualidad el pensar correctamente se convierte en una necesidad básica. Y el pensar de manera crítica es fundamental. Facione (2007) en su trabajo nos dá una muestra muy clara en que consiste actualmente el pensamiento crítico. Sus principales componentes son habilidades cognitivas y disposiciones. Tradicionalmente solo se ha considerado la habilidad cognitiva como parte fundamental del pensamiento crítico; pero, para ser un buen pensador crítico se necesita una buena dosis de disponibilidad. La disponibilidad se considera fundamentalmente como tener un espíritu crítico, dedicación, apasionamiento, deseos y/o ansias de tener una buena información. Por lo tanto estamos hablando de tener también una buena actitud. Al relacionarlo con los valores universales ¿no son acaso también éstos que pertenecen al terreno de la actitud? El egresado Cecte no solo es una persona que es un hábil pensador cognitivo, sino además es importante que siempre cuente con una gran disposición.
Este texto me servirá de apoyo en la realización de mi ensayo.

Facione Peter, A. (2007) Pensamiento Crítico ¿Qué es y porqué es importante?
Recuperado El 04 de Noviembre del 2008 de
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.php

Información de segundo nivel de valores universales.

2008-11-07T12:53:00.003-06:00

Es un hecho común que para incentivar al estudiante hacia la práctica de los valores universales, se debe ejemplificar desde una perspectiva personal a fin de transmitir hechos comprobables y no escuetos ni basados en simples palabras, tal como lo expone Magni Silvano (2008): para triunfar en la docencia se necesita ser docente, quién debe ser, con todo el sentido y profundidad del término, “MAESTRO”. Porque su acción no se limita a enseñar, sino que también educa. Se puede enseñar con las palabras, pero se educa con el testimonio de vida diario, es decir: con lo que hacemos. Lo que implica un compromiso integral del docente con sus alumnos. Ello significa, que debe conocer, analizar y comprender la realidad educativa para intervenir en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas, para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos socioculturales determinados.
REFERENCIA:
Magni, R. (2008) Rol docente en el tercer milenio. Recuperado el 22 de octubre de 2008 de http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

Caracteristicas de un blog portafolio de evidencias.

2008-11-07T12:46:00.004-06:00

01- Su finalidad es educativa. Es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes en una materia determinada.
02- Sustituyen a los antiguos cuadernos de apuntes y de tareas.
03- Se crea día a día por los alumnos.
04- Es una selección deliberada de los trabajos del alumno que cuentan la historia de sus esfuerzos.
05- Es un registro del aprendizaje del alumno que se concentra en su trabajo y la reflexión del mismo.
06- Permite recopilar productos de variados escritos; grabaciones y otra muestra de acciones.
07- Es un indicativo del progreso hacia los resultados esenciales del alumno.
08- Debe haber un esfuerzo cooperativo entre maestro y alumno.
09- Crea y estimula la reflexión y la creatividad de profesores y alumnos.
10- Se puede establecer un dialogo con un publico lector.

Caracteristicas de un blog portafolio de evidencias.

2008-11-07T12:46:00.003-06:00

Características de un blog.

2008-11-07T12:45:00.002-06:00

1. Es el diario de una persona.
2. Permite el archivo histórico de determinada información.
3. Su creación es muy sencilla. Basta con seguir al pie de la letra las instrucciones dadas.
4. Puede configurarse con diferentes colores; para ello no se necesita de grandes conocimientos técnicos.
5. Puede configurarse con diferentes tipos de fuentes.
6. Puede tener varios redactores. No se limita solo a su autor.
7. En Internet, las personas que lo leen también pueden escribir sus opiniones o comentarios.
8. Es interactivo.

Reflexión sobre mis rúbricas y mis retroalimentaciones.

2008-11-07T10:32:00.002-06:00

Como la finalidad principal de ésta actividad de la sesión 9 es desarrollar la habilidad de autoevaluación en cada una de los alumnos participantes en éste Módulo Propedéutico de la Maestría, a continuación expongo los resultados obtenidos de mi propio análisis; iniciaré mencionando los principales logros que observo a través de las rubricas y de las retroalimentaciones de mi tutor y después continuaré mencionando los retos que han surgido del mismo análisis complementados con el tipo de estrategias que pienso seguir para lograr el nivel dos de éste Módulo.

LOGROS.
Competencia de Pensamiento Crítico. En términos generales las calificaciones y retroalimentaciones obtenidas muestran un cierto grado de dominio en ésta habilidad. Aún cuando al inicio me resultó un poco difícil expresarlo, los trabajos solicitados en las tareas van mostrando que cuento con las bases para poder dominarla mejor.
Competencia de Comunicación Escrita. Los resultados me dicen que cuento con las bases necesarias para expresarme adecuadamente por escrito; que existe un cierto grado de dominio también en ésta competencia. Sin embargo hay muchos aspectos por mejorar como lo mencionaré en el renglón de retos.
Competencia de Uso de la Tecnología. Es la competencia de menor dominio. Los resultados obtenidos en el diagnostico así lo reflejan. Posteriormente, los resultados en el nivel 1 muestran que cuidé mejor los detalles para superar las deficiencias que tenía al principio.
Competencia de Estudio Independiente. Adecuado nivel de dominio. Es una de las fortalezas con las que cuento como estudiante independiente. Las mejoras por realizar las mencionaré en el siguiente renglón de retos.

RETOS.
Competencia de Pensamiento Crítico. Es necesario que preste mayor atención en la información que seleccione vía Internet para analizar y evaluar; también es necesario que obtenga mayor conocimiento del tema para que pueda expresar mis propios puntos de vista para incorporar pensamientos de otros sin plagiar. Debo tomar diferentes posturas del tema seleccionado. Debo argumentar las ideas.
 Estrategia.- Llevar a cabo lecturas diarias de diferentes tipos de obras con la finalidad de ir desarrollando mejor la capacidad de análisis de la información.
Competencia de Comunicación Escrita. Debo trabajar en mejorar la estructura de los párrafos; mejorar la acentuación, la puntuación y la sintaxis. Cuidar las citaciones de otros autores; poner atención en la elaboración de un listado final de referencias.
 Estrategia.- Volver a repasar libros sobre gramática y uso de ortografía. Demás con la lectura de diferentes temas espero mejorar en ésta área.
Competencia de Uso de Tecnologías. Esta competencia es la de menor dominio por lo que deberé tener un mayor cuidado para aumentar mi calificación. Debo de trabajar en los hipervínculos, las versiones HTML, Power Point y PDF. Debo prestar mayor atención al subir el ensayo en las ligas correspondientes.
 Estrategia- Poner mayor atención en las cápsulas del Dr. Manuel Gándara. Repasar en casa la tele sesión respectiva y trabajar más en la computadora para desarrollar la practica.
Competencia de Estudio Independiente. Debo mostrar mayor autogestión. Cuidar las fuentes informativas que investigue en Internet y cuidar de elaborar la lista de fuentes bibliográficas al terminar algún trabajo.
 Estrategia.- Mejorar mi búsqueda en Internet siguiendo las recomendaciones del Dr. Manuel Gándara. Iré tomando nota de las fuentes respectivas para poder mencionarlas al término del trabajo respectivo.

De las estrategias más importantes que puedo mencionar para que yo logre adecuadamente el segundo nivel de las competencias es la que está relacionada con la Red de Apoyo. Ésta está formada con jóvenes con mucho deseo de superación personal, con mucha capacidad intelectual y con un gran corazón. Los objetivos del funcionamiento de la Red están muy claramente definidos. Además, la disposición de cada uno de los integrantes es completa. Cada uno de ellos tiene alguna característica especial que lo hace sobresalir de su especialidad. Concluyendo, mi propósito principal es mantener una comunicación abierta y constante con mi Red de tal manera que nos podamos ayudar en los momentos difíciles en que tengamos mayores inquietudes o dudas y recibir el apoyo de los integrantes para que sigamos adelante con menor dificultad.

Actividades más significativas en la sede

2008-11-07T10:30:00.003-06:00

Todas las actividades en sede han sido muy significativas para mí. Cada una de ellas tiene su objetivo particular y a cumplido con la misión que se hubo pensado para ellas. Escogiendo solo tres de ellas por la relevancia de su contenido fueron las sesiones 3, 4 y 5. A continuación describo cada una de ellas.

Primera- (Sesión 3). Comentamos las definiciones de los diferentes tipos de textos que se habían pedido. De las definiciones que llevó cada uno de nosotros llevó se hizo una sola conclusión. Realizamos la tarea de la clasificación de los escritos.

Segunda- (sesión 4). Elaboramos cada quien una lista de cotejo de un texto académico. Nos basamos en el texto de Ana taberosky. Posterior a la telesesión redactamos una sola lista de cotejo por equipo de las características de un texto académico.

Tercera- (sesión 5). Hicimos una conclusión por equipo de tres párrafos sobre la lectura de Carl Honore. Posteriormente a la telesesión redactamos un texto de tres párrafos sobre las actitudes mentales fuertes que debe de tener un estudiante de Maestría CECTE.

Estas tres actividades permitieron irme soltando en la redacción de textos.

Experiencia en el ejercicio para identificar prejuicios.

2008-11-07T10:28:00.002-06:00

Una buena recomendación que se le puede hacer a cualquier persona antes de iniciar una actividad cualquiera es que defina muy claramente la meta hacia la cual quiere llegar. Teniendo clara la meta es más fácil que la persona logre llegar a los resultados esperados. A falta de ésta, los resultados pueden ser mucho más difíciles de lograr. Hago este comentario basándome en la apreciación personal de que las tareas programadas dentro de las actividades semanales en éste Módulo Propedéutico tienen un grado elevado de complejidad. Considero que si al momento de realizar alguna de ellas no me queda claro que se espera de mí las respuestas van a ser más difíciles de lograr. Con esta reflexión quiero dar inicio al presente trabajo tratando de enfatizar la importancia que tiene para mí en lo particular, expresarme en la redacción de este texto acerca del tema principal acerca de los prejuicios.

Voy a lo siguiente, en primer lugar cuando inicié la tarea de esta actividad traté de que me quedara lo más claro posible cual era la definición de los prejuicios, en donde se generaban y cuales eran sus diferentes clasificaciones o tipos. Esto me permitió familiarizarme más acerca del tema que tenía que trabajar. Una vez que me empecé a familiarizar con su contenido llevé a cabo la actividad de buscar en Internet las publicaciones nacionales que se refirieran a la educación y tras buscar en varias publicaciones (lo cual no fue nada sencillo), encontré las tres que se me solicitaban en la tarea para esta sesión. Al inicio fue difícil tratar de localizar en cada publicación algo relacionada con los prejuicios. Pero en la medida que fui siendo constante en la lectura en esa medida fui entendiendo mejor la aplicación del concepto. Si no me hubiera quedado claro desde el principio, pienso que se me hubiera dificultado enormemente la realización del presente escrito. Considero que la experiencia ha sido sumamente importante. Lo considero así ya que el definir un prejuicio puede resultar algo relativamente sencillo; pero en la práctica al tratar de ser analítico y detectar la forma en que se manifiesta a través de medios escritos representa un cierto grado de complejidad. Lograrlo implica adquirir una habilidad básica muy importante en el desarrollo del pensamiento crítico. Creo que esta experiencia suma en mí, un nuevo aprendizaje a los conocimientos y a las habilidades planeadas dentro del programa propedéutico. Me hace reflexionar sobre la importancia que tienen los prejuicios en la vida cotidiana y la manera en que son aplicados en distintos contextos. Me hace reflexionar también que éstos forman parte de la cultura de una Nación y de lo trascendente que pueda ser su interpretación. Un País con muchos prejuicios es como una persona con demasiada moralidad. Nuestro México ha sido una Nación con demasiados prejuicios y hay que reconocerlo. Y solo por nombrar alguno de ellos me viene a la mente por ejemplo la discriminación que han tenido las mujeres o las personas con capacidades diferentes para determinado tipo de trabajo; o cuando se habla acerca de temas de sexualidad; o de temas de Religión; o de temas de Política; o puedo poner como ejemplo cuando dentro de este Estado de Veracrúz asisten a la Universidad alumnos con algún apellido de origen náhuatl y que por ello son motivo de burla entre sus propios compañeros. Los prejuicios son la manera en que manifiesta un pueblo su cultura. Como mexicano considero que es necesario un cambio en esa manera de pensar. El presente trabajo me hace reflexionar que es urgente el cambio de mentalidad. Pienso que la preparación que estamos teniendo para desarrollar un enfoque de pensamiento crítico nos va a ayudar a concientizarnos a nosotros en primera instancia y posteriormente ayudar a llevarlo a las aulas de nuestras Escuelas y Universidades.

La experiencia que me ha generado este trabajo ha sido el de reflexionar profundamente acerca de la gran importancia que sigue teniendo el pensar adecuadamente. Pero también me ha hecho reflexionar acerca del papel tan importante que desarrollaremos una vez que concluyamos nuestros estudios de Posgrado. La responsabilidad es muy grande. Nos estamos preparando para ello y ahora la meta es terminar. Como mencioné en el primer párrafo, creo que me está quedando clara la meta. Ahora la idea es que todos los que iniciamos esta empresa lleguemos, que venzamos esas creencias de “no puedo”, “es difícil” “no voy a llegar” ya que nos estaremos en ese momento auto discriminando, y ello representa los prejuicios aplicados para con nosotros mismos. Deseo de todo corazón que superemos esas creencias y actitudes para poder llegar a nuestra meta. El cambio debe comenzar por nosotros mismos.

Resumen texto de Prejuicios.

2008-11-07T10:27:00.001-06:00

Podemos iniciar definiendo que un prejuicio es una predisposición de un individuo que en forma categórica acepta o rechaza a otras personas por sus características reales o imaginarias. Podemos decir que es una distorsión cognitiva que afecta el modo en que los humanos percibimos la realidad del entorno social que nos rodea. Su connotación se refleja de manera negativa, por lo que el tipo de consecuencias o resultados esperados pueden ser dañinos.
Los prejuicios se arraigan en el pensamiento de las personas. Por lo que personas con este tipo de pensamiento implican mayor resistencia hacia el cambio. Los prejuicios se manifiestan a través de una actitud que generalmente es de desaprobación. Se originan a través de un proceso humano llamado discriminación. Es cuando se realiza un juicio antes de conocer adecuadamente las situaciones.

Resumen del texto:

2008-11-07T10:25:00.002-06:00

“aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios”

El profesionista del siglo XXI debe de tener un perfil académico y laboral de pleno dominio de la lectoescritura tanto de su lengua nativa tanto como de una segunda lengua. Para ello, en la etapa como alumnos universitarios deben de desarrollar las habilidades de búsqueda y análisis de la información, redacción avanzada, difusión y divulgación científica. Durante esta etapa, la principal labor del maestro debe de ser el enseñar el cultivo de ideas en sus alumnos (ya que la existencia de una idea en la mente es el principal aspecto para redactar un escrito). Aunado a ello debe de inculcarle también el valor de la ética profesional en la creación de un trabajo, evitando por ejemplo que el alumno plagie ideas al tratar de hacer pasar como suyas ideas o pensamientos de otras personas o de otros autores. Debe mostrarle al alumno su compromiso y congruencia profesional al crear una atmósfera intelectual y pedagógica de alto nivel. Como resultado de esta labor el alumno al redactar un escrito podrá mostrar signos de desarrollo implacable de lógica y de notación (lo que podrá ser motivo de gran alegría para el maestro). Otro resultado probable es que el alumno podría pasar como alumno ejemplar sin serlo y además no ser descubierto (lo que daría como resultado un esfuerzo perenne tanto para él como para el futuro profesionista). La participación del maestro en el cultivo de los valores éticos en los alumnos actuales y en los futuros profesionistas, es de trascendental importancia ya que los valores son los lentes con los que conocemos al mundo y habitamos en él.

Resumen del texto:

2008-11-07T10:21:00.002-06:00

Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una Maestría en el Cecte sin morir en el intento.

2008-11-07T10:18:00.002-06:00

La vida actual en este siglo XXI se caracteriza por un acelerado ritmo en casi todas las actividades que realiza el Ser Humano. Desde levantarse para ir a la escuela hasta el ir a hacer deporte, trabajar o visitar a familiares o amigos.
Las distancias en grandes ciudades más las múltiples actividades que realiza una persona dá como consecuencia que la medida del tiempo sea más supravalorada. El reloj ha pasado a formar parte de una necesidad indispensable para nuestras actividades diarias
El problema que se presenta al vivir cotidianamente con demasiada prisa es que nos volvemos eficientes; es decir, tratamos de hacer mucho (aunque esté malhecho) que tratar de hacer poco pero con calidad. Por ejemplo, cumplir diariamente con la escuela o trabajo; salir a la carrera para ir a comer; regresar nuevamente para continuar con mis estudios o labores; a la salida correr para esperar el camión o conducir mi auto; rebasar el trafico porque se hace tarde; hacer mi tarea o visitar a conocidos; poder ver la TV o tener tiempo para entrar a la computadora; etc., todo esto diariamente. Como parte de los resultados de este ritmo acelerado de vida, se dá tanto el deterioro de la salud física y mental como el deterioro de las relaciones familiares y personales.
1)- Nuevos enfoques para ayudar al bienestar del ser humano.
¿Qué se puede hacer ante tales casos? Podemos pensar que una buena recomendación es pararnos un momento en nuestro ritmo acelerado y hacer conciencia. Conciencia de pensar que la salud física y mental es muy importante y que las relaciones con nuestros semejantes también lo son.
Muestra de ello lo tenemos en el nuevo movimiento de Slow Down o desaceleración. Este movimiento se originó en 1989 ante la protesta del periodista Carlo Petrini ultrajado por la apertura de un restaurante de comida rápida en la escalinata de la Plaza de España en Italia. Este primer movimiento se llamó Slow Food y de ahí se ha extendido a otros movimientos como lo son el Slow City, Slow School, Slow Sex en otros. Estos movimientos tienen como finalidad reivindicar una nueva escala de valores en las personas basada en en concepto de trabajar para vivir y no lo contrario.
2)- Planeación estratégica para la calidad de vida.
El presente trabajo tiene como finalidad expresar el punto de vista de los autores dirigiéndose principalmente a los jóvenes estudiantes de diferentes niveles de estudio en Universidades y Posgrados así como a los trabajadores que deseen mejorar su estilo de vida. El tema que a continuación se tratará lo hemos denominado “Planeación Estratégica de vida que apoye el Slow Down”. Comencemos definiendo los términos Planeaciòn y Estrategia.
a)- Planeación es: “La determinación de objetivos y elección de los cursos de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración de un esquema detallado que habrá de realizarse en lo futuro”. Munch G.L. (1998).
b)-: “Los cursos de acción general o alternativas, que muestran la dirección y el empleo general de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en las condiciones más ventajosas”. Much G.L (1998).
Basándonos en ésos conceptos, podemos apoyarnos en ellos para dirigirlo a la vida personal de cada uno de nosotros. En éste caso particular queremos retomar el concepto del Lic. Fernando Arias Galicia, precursor de éste tipo de temas, de su libro: Administración de Recursos Humanos para el alto desempeño. Galicia F.A. (1999). Planeación estratégica y gestión de vida. Págs. 342- 362) Editorial Trillas. Quinta edición.
El primer paso para la Planeación de Vida inicia con el convencimiento y la persistencia en tomar las riendas del propio destino. En seguida es preciso tener una visión del futuro personal (es decir, una aspiración en cuanto a los diversos factores trascendentes para uno mismo y su entorno). Se debe de apoyar en una misión (la razón de ser de algo, la justificación y el significado de nuestra existencia). Debemos apoyarla con una administración estratégica (acciones cotidianas para el aprovechamiento de todos los recursos, a fin de seguir la propia trayectoria vital). Y finalmente contar con la información adecuada, adecuada y oportuna sobre los escenarios del futuro para la buena toma de decisiones.
Para lograr esto se deberá realizar lo siguiente:
Primero: un análisis de nuestras fuerzas y debilidades (de nuestra misión elegida). Se debe de partir de un principio fundamental: nadie lo tiene todo ni nadie carece de todo. Una debilidad para una ocupación puede resultar una fortaleza para otra.
Segundo: un análisis de las amenazas (o riesgos) y las oportunidades. Para ello se puede manejar una técnica denominada FADO. Las amenazas son factores cuya presencia puede, en un momento dado, dar al traste con los planes y las ilusiones. El punto fundamental no es su presencia sino como la interpretamos.
Tercero: Como consecuencia de los puntos anteriores se deberá establecer un plan de trabajo. El plan de trabajo es hecho para superar las debilidades para una tarea u ocupación y vencer los obstáculos. El plan de trabajo debe acompañarse con la determinación para lograrlos.
Cuarto: El Proyecto de Vida. El resultado de éste análisis personal nos lleva a un compromiso cotidiano de los objetivos por alcanzar en la propia vida, formulándonos planes a corto, mediano y largo plazo. Lo importante es preguntarnos: ¿Cómo las actividades que realizo diariamente, pueden contribuir a mi misión?

CONCLUSIONES.
Es importante comenzar estableciendo una visión de lo que queremos lograr en nuestra vida personal. Convertirla en una misión, apoyada por un análisis de nuestras fortalezas y debilidades. A la par, analizar las amenazas y las oportunidades que podamos encontrar en el camino. Con ello, elaborar un Proyecto de vida en el cual podamos incluir como parte de una misión de desarrollo personal, estudiar y concluir la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas del CECTE. El Plan al inicio fue tomar la Maestría; ahora la Estrategia es como terminarla sin morir en el intento. La respuesta la tenemos cada uno de nosotros.

Ejemplo de ayuda a nuevo compañero.

2008-11-07T10:16:00.004-06:00

Hola Bertolio. Antes que nada te damos la más cordial bienvenida a nuestro grupo, deseando que te pongas al corriente de tus trabajos. A continuación te voy a mencionar los pasos que tienes que seguir para enviar tu primer trabajo (que son las actividades de la evaluación diagnóstica) por la plataforma. Es recomendable que los sigas al pie de la letra para que lo puedas enviar correctamente.

Pasos a seguir para subir la evaluación diagnóstica a la plataforma.

Paso 1- Abre la pagina de Internet de tu preferencia. Escribe la siguiente dirección: http://cecte.ilce.edu.mx/, y haz clic.

Paso 2- Se abra la página del campus. En la parte superior del lado izquierdo podrás ver que hay dos espacios: el del Usuario y el de la contraseña. Estos datos los obtienes de tu hoja de confirmación de prerregistro que debiste haber impreso previamente. Llena los espacios en blanco con esos datos y haz clic.

Paso 3- Se abre la pagina personal Sistema WCECTE (verifica en el lado izquierdo de la pantalla). En ese mismo lado izquierdo se muestran una serie de íconos en hilera descendente. Estos íconos son los que manejarás a lo largo de tu Maestría. Por el momento, nos interesa el icono denominado: MCyTE.
 Haz clic en él. A continuación se te presenta una página que lleva como titulo Mis cursos. Haz clic en la leyenda Módulo Propedéutico 2008-2.
 Te aparece la página CECTE>PROP-08-2. En ésta pagina es en donde trabajaremos.
o Podrás ver un esquema como espina de pescado. Ahí se están describiendo todas las sesiones del modulo propedéutico.
o Posiciónate con el cursor en la espina que dice sesión 1. Haz clic.
o Te aparece la sesión 1 descrita. Podrás ver que su contenido está formado por varios iconos. Identifica los que digan “Suba aquí sus archivos”
 A continuación, ve pinchando los iconos en donde vayas subiendo tu información. Por ejemplo, Tienes que pinchar el icono de EDPC para enviar por esta liga tu ensayo y así sucesivamente con cada uno de ellos.
 Te recuerdo que son cuatro veces las que tienes que hacerlo. Uno en EDPC, otro en EDCE, otro en EDUT y otro en EDEI.
 Recomendaciones.
o Una vez que entraste a cada icono asegúrate que enviaste correctamente la información. Cada página te va solicitando compruebes que el archivo se ha subido correctamente.
o La página te muestra la liga en donde tienes que subir el ensayo.
o Verifica que lo hiciste correctamente.
o Acuérdate que los archivos no deben ser de mas de 1.5 GB.

Bueno Bertolio, espero que con estas sencillas instrucciones puedas enviar correctamente tu tarea. Cualquier duda que tengas por favor házmela saber. Saludos.

Análisis del texto de Facione. ¿es texto academico o no?

2008-11-07T10:14:00.002-06:00

El trabajo realizado por Peter A. Facione es un texto académico por las siguientes razones:
a)- Su trabajo es un ensayo (que pertenece a los textos académicos) que habla de una problemática mundial sobre el razonamiento correcto, la buena toma de decisiones y los procesos de pensamiento efectivos tanto individuales como grupales. Tiene lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias que producen y transmiten conocimientos sistemáticos de alcance social. Facione, en el desarrollo de su ensayo, asume diferentes roles pero su papel principal es el de escritor, ya que escribe su obra tanto como la de otros, pero le dá preferencia a la suya. Tiene interacción con su comunidad académica pero deja sus huellas en el texto como acto de lector histórico. Las características de la lingüística manejada tienen finitud y textura. Dentro de la finitud del texto y su expresión, maneja las partes discursivas y gráficas. Su trabajo es de tipo proposicional. La finalidad de su ensayo es argumentar, convencer y persuadir a su comunidad científica

Definición de texto academico.

2008-11-07T10:08:00.003-06:00

Emisor Es el escritor de una obra que asume diferentes categorías al momento de escribir sus escritos (Teberosky A. pagina1).
Es miembro de una comunidad científica.
¿Quién es el emisor? Es el escritor del texto, Peter A. Facione.

De acuerdo con su propio análisis ¿A qué comunidad académica pertenece el autor?
R= Pertenece a una firma consultora de educación superior desde 2005 cuando fue nombrado Director Senior de Liderazgo Académico de Keeling y Asociados. Actualmente enseña en la Universidad de Loyola en Chicago. Tiene Doctorado en Filosofía. Ha sido Director de graduados de Consejería Psicológica y Educación,
Su comunidad académica es sobre todo a nivel educativo en los ámbitos de Filosofía y psicología.

Lector Son los miembros de la comunidad científica que juzgan y evalúan la obra del emisor. ¿Quién va a juzgar el documento?
R= La sociedad en general. Aún cuando la parte central de su trabajo menciona la incursión en niveles educativos, su escrito está dirigido a que el pensamiento crítico vaya más allá del individuo: hacia la comunidad en general. La intensión sería la de tener una sociedad racional y democrática que piense por cuenta propia, que esté bien informada y que beneficiaría a las Naciones que deseen tener ingresos altos y empleo total. Podría enfatizarse que es despertar el interés de empresarios y dirigentes cívicos principalmente.

Contexto Es el elemento de la comunicación académica que impone los cánones para decidir que es apropiado y que inapropiado. Influye sobre su contenido, la forma y la finalidad de expresión, así como sobre el tema y el aspecto material. El contexto determina la audiencia a quien se dirige el texto y el hecho de que se exprese en un medio escrito y publicado. De acuerdo con su propio análisis ¿Cuál es la ideología de la universidad en la que se publica el documento?
Es el ánimo de lograr avances en la educación y mejorar el pensamiento crítico de la sociedad en general. Siendo su colaboración a través de la difusión gratuita (con los permisos del autor y del editor) de escritos relacionados con la investigación y la enseñanza sobre razonamiento, toma de decisiones y procesos de pensamiento individuales y grupales efectivos.
Sus instrumentos se utilizan en diferentes idiomas alrededor de todo el mundo y además se encuentran disponibles en la dirección de Internet que publica abiertamente.

Finalidad La finalidad de un texto académico es convencer a la comunidad científica del estatuto factual de los resultados de la obra del escritor. Su finalidad es también que la obra se comprenda. ¿Qué finalidad tiene el texto?
R= Es convencer a la sociedad en general de la importancia que tiene el aprender a manejar el pensamiento crítico individual o colectivamente.
En Escuelas o en Organizaciones Públicas o Privadas. Trata de demostrar que el pensamiento crítico se puede aprender por todas las personas; que los beneficios son tanto para estudiantes (que pueden mejorar sus calificaciones), como para profesionistas (que pueden tener mejor éxito en su trabajo), como para las naciones que deseen tener ingresos altos y empleo total.

Nivel de formalidad (número de locutores) Estamos hablando de un escritor (individual o grupal) con un registro formal. No cotidiano ni coloquial. ¿Qué Nivel de formalidad (número de locutores) tiene el texto?

Es un escritor individual (Peter A. Facione) con un registro formal (Insight Assessment). Tanto el autor como el editor poseen todos los derechos de autor.
Características globales del escrito Tiene número de locutores.
Tiene forma material.
Tiene un antes del texto mismo.
Tiene un después de lo dicho.
Tiene partes materiales.
Tiene tipografía.
Presenta un metadiscurso. Enliste las características globales del texto.

- Cuenta con un número de locutores (Peter A. Facione).
- Es un texto escrito que se supone ha tenido temporalidad
(Guión, borrador, revisor). (Forma material).
- Tiene un antes del texto mismo (El titulo del ensayo).
- Tiene un después de lo dicho(Declaración del consenso
de los expertos).
- Tiene partes materiales (línea, párrafos, epígrafe, notas al
pie, diagramas).
- Tiene tipografía, disposición, normas y convenciones
establecidas por la comunidad académica.
- Presenta un metadiscurso.
Estrategia que debe usar el escritor (como resultado de la influencia del lector en el texto académico) La estrategia es la de “guiar” de forma explicita al lector.
Se trata de procedimientos del escritor en su posición de lector, cuando piensa en el lector del texto. Por lo que el escritor debe de asumir el papel de distintas posiciones enunciativas.
¿De qué manera guía Facione al lector?
Por su naturaleza meta discursiva. Su ensayo cumple con las funciones discursivas y de metadiscurso de Localización, función retórica y jerarquía. Enunciativamente toma posición de diferentes roles del escritor.
La modalidad escrita forma parte de ésta guía. Su presentación del texto conlleva la necesidad de usar procedimientos para organizar el texto para su presentación y aprendizaje, transformando lo escrito en texto por medio de la división en partes y secciones.
Cuenta con procedimientos gráficos que marcan las categorías por delimitación de comienzos y finales; por separación de elementos de un tipo particular y tipograficamente distinguiendo elementos de un tipo en particular.
El texto y su materialidad se presentan por la vía directa, a través del discurso que usa un metalenguaje explícito para designar las diferentes partes y categorías del texto.

Cómo está presente la intertextualidad en el texto académico La intertextualidad es la actividad de construcción del texto propia a partir de textos ajenos. Se realiza presentando diferentes tipos de citas, que toma las palabras dichas por otros como referencia. ¿Hay intertextualidad en el texto?Si hay intertextualidad en el texto.

Especifique de qué manera se da la intertextualidad.En el desarrollo de su texto Facione realiza 5 citas de dos tipologías diferentes y cuatro implicitaciones, ambas que describiré mas adelante.

¿Cuál es la función de la citas? La cita implica una cierta literalidad de reportar lo dicho por otro autor en un discurso directo respondiendo a una distinción sintáctica, ó más libertad de reportar ideas o pensamientos de otro autor en el discurso indirecto. ¿El autor realiza citas en su texto?Si realiza citas.

¿Qué función cumplen?Una relación sintáctica de discurso directo.¿El autor realiza citas en su texto?¿Qué función cumplen?¿Cuáles son los cuatro tipos básicos de citas?La cita de definición. Es conceptual y precisa conceptos.
La cita confirmatoria. Corroboran afirmaciones, resultados.
La cita de posición. Toma posición dentro de la dialéctica.
La cita dialéctica. Pone a dialogar a varios autores. ¿De qué tipo son las citas?

- cita confirmatoria (que forman parte de las justificaciones de autoridades conocidas que se convocan para corroborar sus afirmaciones):
Cita 2- pagina 4
Cita 3- pagina 12
Cita 4- pagina 16
Cita 5- pagina 17 y de

- cita dialéctica (que pone a dialogar a varios autores para indicar afiliaciones teóricas)
Cita 1- pagina 3

- implicitaciones (incorporaciones sin marcas):
pagina 4- Palabras dichas por el vampiro Marius.
pagina 10- John Deway, Cómo pensamos. 1909
pagina 15- Albert Einstein
pagina 17- El informe APA Delphi.

¿Cuáles son las características del resumen (como procedimiento discursivo del texto académico)? Puede ser reescrito o parafraseado.
Ocupa una parte al comienzo del texto.
Suele tener una tipografía cursiva.
Un centrado o un tamaño que lo diferencia del resto del texto.
¿Tiene resumen?No tiene resumen (basándonos en el sentido estricto de la definición).
¿Cuáles son las características de la introducción y la conclusión (como procedimiento discursivo del texto académico)?
Introducción:
Son de dos tipos: por encuadre y por captación de la atención del lector.
Repite la relación ideacional de representación de la experiencia del autor.
Muestra cierta independencia del contenido proposicional.
Puede ser resumido, reescrito o parafraseado. Es de naturaleza intertextual y su referencia no la constituyen los datos propios, sino lo dicho por otros autores.
Conclusión.
Tiene la misma estructura que la introducción.
Se incluyen o agregan otros argumentos y nuevos propósitos.
Vuelve a lo planteado en la introducción, discutiéndose los resultados en función de la posición del autor.
Los tipos son conclusión resumen, la conclusión propósito y la discusión ¿Qué tipo de introducción tiene el texto? Explique

Se maneja la Introducción por encuadre.
Es decir, presenta el problema que propone el título junto con una síntesis sobre el tema, anticipa una tesis y responde a preguntas.
Al inicio hace una implicitación mencionando a George Carlin.
De cierta manera se refleja la relación ideacional de representación de la experiencia del autor.
Esta parafraseado.

¿Qué tipo de conclusión tiene el texto? Explique
Es de tipo discusión en donde vuelve a lo planteado en la introducción discutiéndose los resultados en función de su posición. Realiza una buena argumentación de sus propuestas tratando de convencer a la comunidad científica y a la sociedad en general.
¿Qué función tienen los conectores dentro de un texto académico? Son llamados también marcadores del discurso. Su función es mantener la continuidad del texto a través de la conexión de sus partes, por tipo de unidades que conectan ó por el tipo semántica que expresan.

¿En que parte de mi escuela introduciría el PC?

2008-11-07T10:06:00.002-06:00

R= Mi ámbito laboral es el académico. Soy catedrático de nivel Universitario. Imparto clases en una Institución educativa privada a diferentes carreras: Psicología; Administración de Empresas; Ingeniería Industrial y Pedagogía.
La estrategia a corto plazo ya la puse en marcha en el semestre que iniciamos hace unos cuantos días. En los grupos que actualmente tengo (Psicología e Ingeniería Industrial) he modificado la manera de hacer participar a los jóvenes en las clases. Los temas nuevos los veíamos en clase, ahora los temas los ven en su casa y los discutimos en la clase. Les pido mayor investigación y además les solicito escritos con cometarios personales sobre el tema que estamos viendo. Trabajo más en dinámica de equipos pero de una manera organizada y flexible. Hasta este momento me está dando muy buenos resultados. Me siento satisfecho con los resultados de las clases y del aprendizaje de los alumnos.
Me falta todavía mejorar algunos aspectos. Entre ellos tengo en mente “idear” un tipo de foro por Internet en donde los alumnos se conecten en las mañanas o en las tardes desde su casa o cíber (depende del turno de la escuela) para que participen dando sus opiniones o consultándose entre ellos para llevar la tarea a la siguiente clase.
La intención es despertar más su interés por la investigación y la reflexión. Ahora estoy convencido de lograrla a través de fomentarle en ellos la curiosidad bien dirigida. Aún cuando es el inicio estoy seguro que en la medida que vaya pasando el tiempo iré mejorando en ésta habilidad.

¿En que parte de la curricula escolar es bueno introducir el PC?

2008-11-07T10:03:00.001-06:00

Mencioné que gran parte del pensamiento crítico se viene abordando por los estudios del nivel de Posgrado. El problema aquí es que las personas que estamos en este nivel venimos arrastrando ciertas deficiencias del Nivel Medio y del Nivel Superior. Pienso que de ahí nace por ejemplo, la función del Propedéutico en ésta Maestría.
Para que esta función se optimice, considero que el Pensamiento Crítico debe incluirse a partir de los niveles de Enseñanza Media como un nivel introductorio de tal manera que los estudiantes vayan familiarizándose con los conceptos de ésta habilidad cognitiva. Ya en el nivel Superior considerarla como una materia obligatoria. Así, los alumnos podrán ir desarrollando también las habilidades de un estudio independiente. La concientización que tengan en éste nivel permitirá que ellos egresen con una clara visión de que la actualización contínua de un profesionista es una necesidad muy importante; pero también conocerán la manera de hacerlo. Aprenderán oportunamente a pensar críticamente y a desarrollar su juicio crítico, de tal manera que ya como profesionistas recién egresados su labor más importante sea cultivar su espíritu crítico, el cuál los puede llevar a una necesidad constante de estar insatisfechos con lo que saben en ese momento y a querer superarse más para contribuir mejor hacia su persona, hacia su familia y hacia su País.
Tomando como áreas de aprendizaje las cognitivas, las psicomotoras y las afectivas, su finalidad es afectar el área cognitiva a través de mejorar el razonamiento humano.

Imortancia del pensamiento crítico en el ámbito academico.

2008-11-07T10:02:00.001-06:00

En el ámbito educativo, principalmente en el nivel superior, un tema que se viene abordando es el nivel de calidad con que los egresados de diferentes carreras se enfrentan a su campo laboral. No me refiero a todas las Instituciones educativas. Pero si, a gran parte de ellas. El tema en cuestión es que alumnos de niveles superiores durante sus estudios no muestran el desarrollo de habilidades de razonamiento importante. Se habla de la dificultad que tienen para la lectura, para la interpretación de esa lectura y para comunicarse de una manera efectiva sea oral o en forma escrita. El uso de la tecnología actual como es el caso del Internet no la emplea correctamente, solo de manera limitada. Existen estudios en donde las investigaciones realizadas por docentes universitarios reflejan serios problemas en los estudiantes universitarios. Por ejemplo, cuando los maestros de ciertas materias dejan tareas de investigación y los alumnos presentan esos trabajados bajados de Internet y que los presentan como propios, sin si quiera modificarles el contenido o identificándoles que solo cortaron y pegaron. O cuando en el salón de clases realizan presentaciones audiovisuales con serias faltas de ortografía en el contenido. O cuando se les solicita a los alumnos trabajos escritos que adolecen de una buena estructura y una buena presentación.
Por ello, cuando incursionan en el campo laboral, se empiezan a reflejar una serie de deficiencias que limitan el buen desarrollo del nuevo profesionista. Muchas de esas deficiencias son tratadas de corregir en los niveles de Posgrado.
El problema hasta aquí, considero que ha sido la falta de una cultura en la destreza de autorregulación. Si el alumno desde el nivel universitario se empieza a preocupar por su propia preparación y toma conciencia de la importancia que tiene el futuro en cuanto a que se requiere profesionistas con la calidad competitiva para ser buenos ejecutivos o empleados y que por consecuencia su calidad de vida será mejor, en ese momento estaremos hablando de que el alumno habrá aplicado su pensamiento crítico.
Mi opinión es que México está en el proceso de cambio pero que éste se está dando muy lentamente. Pienso que es muy importante acelerarlo a través de la concientización de las generaciones futuras. Enfocar los esfuerzos hacia esas generaciones va a ser una de las tareas mas importantes Y una manera de hacerlo es que las Instituciones educativas trabajen con los jóvenes universitarios para desarrollarlos en el futuro como personas reflexivas y auto regulativas, que trabajen colaborativamente y que sientan la necesidad de preocuparse por mejorar cada día. Considero que se puede lograr si se intensifica la enseñanza del pensamiento crítico en los diferentes niveles escolares.

Actitudes mentales del pensamiento crítico fuerte.

2008-11-07T10:00:00.001-06:00

Las actitudes mentales son siete:

1- La humildad intelectual. Que se dá en el momento en que puedo reconocer las limitaciones en cuanto a lo que yo conozco.
2- La valentía intelectual. Que se dá en el momento de tener la suficiente disposición para defender mis propios puntos de vista aún a pesar de tener fuertes críticas o rechazos hacia éstos.
3- La empatía intelectual. Cuando la manera de pensar propia y de otras personas pueden simpatizar acerca de un tema o punto tratado.
4- Integridad intelectual. Que se dá al momento que mi pensamiento es honesto en cuanto a lo que estoy expresando.
5- Perseverancia intelectual. Al momento de no claudicar en la persecución de mis objetivos intelectuales.
6- Confianza en razón. Que habla de la confianza que pueda tener en mis argumentaciones y razonamientos ante la presentación de un propósito (como por ejemplo, un problema).
7- Y el sentido intelectual de justicia. Teniendo como base lo principios éticos y morales que como persona pueda tener.

Perito del proceso cognitivo, pero malo en l sentido moral.

2008-11-07T09:57:00.000-06:00

La inteligencia de las personas a nivel cognitivo puede ser sobresaliente. Tener un pensamiento crítico brillante. Esa misma persona puede contar también con una actitud persistente en cuanto a querer explorar su propia agudeza mental. Deseos de alcanzar una información confiable quizás en la practicia de su actividad principal.
Sin embargo, estas habilidades de disposición en cuanto al pensamiento crítico pueden estar en contraposición con los valores éticos que practique la persona. Una persona cuyas creencias sea la explotación y el engaño. Una persona que puede defraudar la confianza de las personas que confían en el.
Un ejemplo de esto por la vivencia que he tenido en diferentes trabajos, puede ser la de aquellos profesionistas con altos niveles de jerarquía que son contratados por las empresas para llevar la Dirección de una organización. Una persona que pudo haber pasado extraordinariamente todas las pruebas de selección; haber pasado positivamente el filtro de las investigaciones de referencias de trabajo y personales; y estando en el desempeño de su trabajo faltar a la ética personal difundiendo los secretos técnicos de los procesos de la empresa o disponiendo los ingresos de las ventas para su cuenta personal.
Otro ejemplo a menor escala lo tenemos en puestos de contadores , cajeros bancarios, ejecutivos de ventas, etc., que realizando una cobranza dentro de las funciones de su trabajo hagan uso personal del dinero recuperado.
Más ejemplos los tenemos en la Política en la época de los Bejaranos, de los Ahumada. En la Religión tenemos el caso de Pederastia de nuestros representantes católicos.
Estoy de acuerdo que sería mejor acentuar la diferencia del significado del pensamiento crítico con el significado de su valor y la ética de su uso. Y esto se puede lograr desde las bases de nuestra educación escolar haciendo mayor énfasis en la enseñanza de los valores, de los principios y de la ética personal.

3 ejemplos de pensamiento crítico pobre.

2008-11-07T09:55:00.001-06:00

R= A este tipo de pensamiento se le llama pensamiento pobre, contraproducente o no critico. Su característica principal es que las personas que lo tienen pueden ser buenos pensadores, claros, lógicos, reflexivos, atentos a los hechos, abiertos a diferentes alternativas, pero no a todos los temas. Son personas que demuestran imparcialidad para ciertas cosas pero para otras son estrechos. Son aquellas que ante determinados temas o circunstancias cierran su mente para recibir información y van contra la razón. Ante diferentes opiniones, niegan la posibilidad que la otra persona pueda tener algún mérito.
Los ejemplos que pongo a continuación se basan en un caso específico. De cómo a pesar de ser gente con buen nivel intelectual, en determinadas circunstancias (problemas específicos) han mostrado imparcialidad y subjetividad y solo refiriéndome a ese caso particular sin la intensión de generalizar. Veo en éstos casos que para ser pensador crítico (enfocado a nuestras actividades profesionales) no solo bastan las habilidades cognitivas sino que es necesaria también la disposición, es decir, la manera de enfocar nuestro trabajo profesional para tener mejores resultados y que redunden en un beneficio común (en éstos casos) para todos los mexicanos o ciudadanos de un País.

Primer ejemplo.-
Deportes. Carlos Hermosillo.
Deportista ejemplar, jugador de fútbol profesional mexicano. Durante su trayectoria como futbolista militó en varios equipos de primera división de primer nivel. Campeón goleador en varias temporadas y además seleccionado mexicano. Por meritos propios, una vez retirado del fútbol, el gobierno mexicano le ofrece la oportunidad de representarnos como dirigente nacional del deporte mexicano.
El problema que quiero mencionar es cuando Ana Gabriela Guevara señala que no se estaba haciendo nada por el deporte nacional estando en puerta las olimpiadas de Beijín. Ella solicitaba un dialogo para exponer sus razones del porque era importante hacer algo más antes de viajar hacia China. No se logró el diálogo y creo que los resultados los vimos ya al termino de las Olimpiadas. Pienso que Carlos Hermosillo se debió prestar para entablar ese diálogo y dejar a un lado la parte política de éste asunto.

Segundo ejemplo.-
Política. Andrés Manuel López Obrador.
Líder político que todos que todos conocemos y que no tendría caso ahondar más de la cuenta. Solo quisiera resaltar aquí que su slogan defiendo su posición como Presidente electo dividiendo a un País que de por si tiene fracturada su columna vertebral en sus estructuras sociales, engañe a una gran parte de la sociedad con discursos sobre honestidad y levante a las masas para que hagan manifestaciones colectivas para mostrar su gran inconformidad. Mi planteamiento es éste: ¿acaso no trabajó en su administración Bejarano? Entonces, más que gastar miles de pesos en recuentos de boletas ¿no sería mejor invertir ese dinero en proyectos que den mejor calidad de vida a los ciudadanos? El pensamiento crítico de personajes públicos puede estar reflejado unilateralmente y faltar el espíritu crítico (de menta abierta)

Tercer ejemplo.-
Política. Hugo Chávez(Presidente de Venezuela)
Solo deseo puntualizar para fines de este ejercicio que el Presidente de una Nación debe ser una persona con un pensamiento crítico fuerte (sobre todo en mostrar una empatía intelectual con todos los gobiernos del mundo). Pienso que el Sr. Chávez adoleció de ese pensamiento crítico al llamar a Vicente Fox el cachorro del imperialismo; o en una reunión de Presidentes de América Latina discutir con el Rey Juan Carlos. Pienso que al Sr. Chávez no le interesó en esos momentos la relación política con México y con España, solo su imagen personal de poder.

Definición del Pensamiento Crítico, según Facione.

2008-11-07T09:53:00.002-06:00

Facione menciona en la pagina 4 de su ensayo, seis habilidades cognitivas que son esenciales en el pensamiento critico.

1- Interpretación. Una vez conocido el propósito de una situación, interpretar significa que yo le dé mi propio significado. Aclarar el sentido de ese propósito de tal manera que vaya teniendo congruencia para mí. Puede hacerse por partes, categorizando por importancia los temas o asuntos. La frase: “dar significado a ello /algo”, es la que mejor la describe.
2- Análisis. La frase que mejor describe a ésta habilidad es: “como se relaciona con”. Los textos en general comprenden enunciados, preguntas, contenidos, etc., en donde se tiene que inferir el grado de relación real o supuesto que existen entre ellos. Una manera de llevarla a cabo es haciendo cuestionamientos sobre los enunciados que se ven. ¿será válido? ¿ya lo mencionaron? ¿Quién escribió sobre esto también? ¿Nueva teoría o es ya conocida? ¿existe claridad en el contenido? ¿es muy extenso? ¿es demasiado corto el tema?
3- Evaluación. Si describimos esta habilidad a través de una frase sería: “que tanto peso tiene con relación a…” La inferencia realizada anteriormente en el análisis con respecto a la relación real o supuesta entre los enunciados, preguntas, creencias, etc., del texto, tiene o no valoración de su credibilidad. Las fuentes de información son un buen ejemplo para este caso. Otro ejemplo más sería juzgar la fortaleza lógica de argumentos basados en situaciones hipotéticas (¿no han nacido así las diferentes teorías científicas?).
4- Inferencia. La frase que describe a esta habilidad es: “nos dice que llegaremos a…”. Establecer el vínculo de lo presentado con los resultados probables. Aquí tenemos la formulación de hipótesis y el obtener conclusiones en forma anticipada. Ver un poco hacia futuro en lo que se está estudiando, cuestionando, leyendo o argumentando. Inferir puede significar también pudiera ser.
5- Explicación. La persona que ha razonado y entendido una situación; que ha comprendido cuales son las causas y cuales son los efectos; que puede describir adecuadamente los pasos que se siguen en un determinado procedimiento; que pueda comunicar por escrito o verbalmente y en forma clara un juicio reflexivo de algún tema; que se dé a entender; que lo entienda uno; esa persona es la que habrá dominado la habilidad de la explicación.
6- Autorregulación. Esta habilidad es de orden superior. Por arriba de. Generalmente se le pueda llamar meta cognición. Su aplicación consiste en que el pensador evalúa sus propios pensamientos; discierne con ellos. Juzga su trabajo si es escrito y lo puede corregir si ve que hay la necesidad de hacerlo. Modifica, corrige o amplia sus enunciados. Los revisa. Los coteja. Puede ser que varias veces los componga. La mejor frase que encuentro para describir esta habilidad es: “tengo que lograrlo…”. Está relacionada con la insatisfacción de algún producto o procedimiento hasta que sentimos que ya está bien. No espero a que me digan que hacer. Lo hago por cuenta propia. Soy mi propio juez. Estudio, investigo, me informo, yo dispongo de mis propias horas de sueño y de comida; escucho opiniones aún cuando no esté de acuerdo con ellas, pero se que me van a servir para ampliar mi conocimiento; la necesidad de saber más crece. De ser auténtico. De ser imparcial. De ayudar. De ser proactivo en mis apreciaciones. Es dar mi opinión objetivamente. Es superarme en mi comunicación verbal y escrita.

¿Cómo se define la competencia de pensamiento crìtico?

2008-11-07T09:50:00.001-06:00

R= El pensamiento crítico es una habilidad cognitiva de nivel superior que las personas pueden desarrollar a través del cultivo y la práctica de buenos hábitos de estudio y de investigación.

Este pensamiento se inicia cuando se tiene en mente un propósito definido (por ejemplo: la lectura de algún texto), el cual se convierte en el motivo principal de la acción. Habiéndose dado el propósito ha continuación el pensamiento debe de cumplir con seis habilidades diferentes durante su manifestación para considerarlo como pensamiento crítico.
Tomemos como ejemplo la misma lectura del texto de Antonio A. Facione. Para aplicar el pensamiento crítico en la compresión del texto debemos de leerlo en primera instancia; durante la lectura debemos de irlo interpretando. Esta habilidad nos permite la aclaración del sentido que se le dá al tema. Necesitamos también irlo analizando de tal manera que vayamos examinado las ideas expuestas y comprendiendo su argumentación. Esto nos permite ir haciendo inferencias propias, es decir, ir sacando conclusiones, opiniones y juicios razonables propios del material leído (y releído). De manera paralela vamos valorando la credibilidad de la información, su fortaleza lógica y sus fortalezas y debilidades de argumentación, por lo que estaremos haciendo la evaluación de su contenido. Una vez que hemos aplicado estas cuatro habilidades cognitivas en el estudio del material, el siguiente paso es explicarlo, describiendo en forma reflexiva y coherente lo más aproximado posible los razonamientos del autor interpretando fielmente su teoría, pero contando ya con una postura propia. Esta postura propia la podemos defender, argumentar, rebatir, autocriticar e inclusive cambiar. Estamos entonces autorregulándonos y aplicando el pensamiento crítico del texto estudiado.
Cuando una persona explica con sus propias palabras los métodos, procedimientos, causas, razones, argumentaciones, etc., de diferentes situaciones y además es una persona de mente abierta para escuchar diversidad de opiniones sin enjuiciarlas, de documentarse en forma continua, de prepararse intelectualmente, de compartir sus conocimientos y su cultura, de defender su postura sin agredir a nadie, de dar a conocer públicamente sus ideas y creencias, defendiéndolas y argumentando su postura, de poder plasmar por escrito en forma correcta sus pensamientos y de ser independiente en su aprendizaje y crecimiento personal, esa persona cuenta con las características del pensamiento critico.

Experiencia sobre estudio independiente. Sesion 4.

2008-11-06T23:50:00.001-06:00

La reflexión personal sobre la tarea realizada es que fue muy significativa para mi aprendizaje. Al principio, la lectura del texto de Ana Taberosky tuvo para mí un cierto grado de dificultad. El leer y volver a releer su contenido me hizo familiarizarme con la terminología de su contenido. El realizar la lista de cotejo ayudó más a su comprensión. Posteriormente aplicarlo en el análisis de los textos investigados, hizo que comprendiera mejor el concepto de un texto académico. En este momento me queda más claro que tipos de textos quedarían clasificados como textos académicos.

Caracteristicas principales de un texto academico.

2008-11-06T23:48:00.001-06:00

A - Las características principales de un texto académico, las podemos resumir en tres grandes puntos:

1- La presentación del tema.
a. En los textos académicos el tema es un punto de partida tanto en los enunciados como en el discurso. Se comienza planteando el tema, luego se agrega información. El titulo de una sección representa el tema discursivo.
2- Contenido.
a. Características globales.
 En cuanto al número de locutores.
 En cuanto a la forma material.
 Presentación antes del texto: prefacio, prologo.
 Un final: epílogo, posdata o apostilla.
 Partes materiales: línea, párrafo, epítome, etc.
 Tipo de tipografía.
 Un metadiscurso.

b. Características discursivas.
 La propiedad de textura. Relaciones de construcción de las partes del texto a través de los conectores.
 La propiedad de finitud. Los limites del texto.
 Relaciones semánticas. Función ideacional, función interpersonal y función textual.

c. La relación entre la función lingüística y la forma grafica del texto.
 Términos técnicos. Terminología.
 Nominalización. Transformación de verbos y adjetivos, en sustantivos.
 Empaquetamiento de la información. Condensación de la información en nombres y frases nominales.
 Densidad lexical. Relación de la diferencia entre vocablo y palabra.

d. Citas en los textos académicos.
 Citación. La atribución de contenido proposicional a otras fuentes dentro de la función ideacional.
 La intertextualidad. La referencia a investigaciones anteriores publicadas en otros textos.
 Citas integradas. Llamada también indirectas. Las que desempeñan un papel gramatical en el enunciado.
 Citas no integradas. Llamadas también directas. Están fuera de los enunciados, generalmente entre comillas.
 En los datos. De tipo fuente, controladas por el verbo, identificación y nominalizadas.

3. Lectores o comunidad académica..
a. Lector histórico. Subsume maneras y practicas de la lectura a lo largo de la historia.
b. Lector externo. Que es la comunidad académica a quien va dirigido el texto.
c. Lector ideal. Que está presente en el discurso a través de la conciencia en el texto.
d. El escritor-lector. Que interpreta lo dicho por otros con anterioridad y tiende puentes de intertextualidad.
e. Un revisor. Que asume la posición enunciativa de lector cuando se autoevalúa, comenta o revisa su propio texto.

Estudio Independiente. Experiencia sesion 4.

2008-11-06T23:46:00.000-06:00

La reflexión acerca de ésta actividad, es que la practica que se va adquiriendo es muy importante.
Primero, en la búsqueda de los textos, fue menos difícil localizar la información que buscaba. La lectura de Monereo, C. (2005), ha sido una herramienta fundamental para ir adquiriendo la habilidad de eficientar la búsqueda de información en Internet.
Segundo, aún cuando tuve un poco de dificultad en citar la fuente de la información, el basarme en la guía-apa.pdf me ayudó a realizarlo adecuadamente.
Y en tercer lugar, la selección de los textos fue más productiva; ya que identifiqué los textos adecuados que me pedía la actividad, de una manera más eficiente.
Con este trabajo he adquirido una nueva habilidad que la sumo a mi repertorio personal.

Caracteristicas de un texto academico.

2008-11-06T23:43:00.001-06:00

AUTOR O ESCRITOR –

Escriba- Escribe sin agregar ni cambiar
Compilador- Escribe obras ajenas con adiciones que no son suyas
Comentador- Escribe obras suyas como ajenas, juntando las suyas a titulo de
explicación.
Escritor- Escribe tanto su obra como la de otros, pero da lugar principalmente a
la suya, juntando las restante con el propósito de confirmación.

AUDIENCIA – Tipos de lectores.
Lector histórico- subsume lecturas a lo largo de la historia
Lector externo- Comunidad académica
Lector ideal- Lector de texto
Escritor lector- realizador de trabajo académico
Revisor- Autoevaluación. Corrige y revisa su propio texto.

TEXTO EN FUNCION DE LA COMUNIDAD ACADEMIA

 El contenido: Tipo proposicional ( argumentación y explicación )
 La forma de expresión: Exposición en publico por algún medio de difusión escrito.
 La finalidad: Para convencer a la audiencia.

CARACTERISTICAS GLOBALES DEL DISCURSO

 Número de locutores. Es el escritor ( es )
 Forma material- Por escrito. Tiene temporalidad
 Una presentación; como un antes del texto mismo ( prefacio, prologo)
 Se puede agregar un final. Como epilogo posdata o apostilla
 Partes materiales: línea, párrafo, epígrafe, figuras, notas de pie, diagramas, tablas listas punteadas.
 Tipografía dispuesta por comunidad académica

CARACTERISTICAS DISCURSIVAS DEL TEXTO ACADEMICO

1.- PROPIEDAD.
1.1 Textura. (Estructura).
2.1 Finitud. (Limites)

2.- Relaciones semánticas. Expresan elecciones semánticas en el texto:
2.1 Función ideacional.
2.2 Función interpersonal.
2.3 Función textual.

3.- Organización del texto
3.1 Introducción
3.2 Método
3.3 Resultado
3.4 discusión (conclusión)

Mas experiencias sobre el trabajo colaborativo.

2008-11-06T23:41:00.000-06:00

El trabajo colaborativo que se realiza en la sede, es muy importante debido a se unifican criterios para la realización de los diferentes trabajos solicitados para las actividades.

Durante la primera sesión, pienso que fue menos la participación en ideas y sugerencias. En la segunda sesión, sentí más productivo al grupo y más integrado. Se despejaron dudas más fácilmente y la concertación para el trabajo que había que presentar fue más rápida.

En cuanto a la búsqueda de la información en Internet, considero que hay que seguir desarrollando la técnica descrita por Monereo (Monereo, C. (Coord) (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaria de Educación Pública.), ya que ésta se convierte en un factor determinante para el ahorro del tiempo. Buscar en Internet, no es sencillo. Pero en base a éste escrito, pude realizar un poco mejor la búsqueda, esperando ir mejorando en el transcurso de la Maestría.

Finalmente en base a las actividades que vayamos realizando, la práctica nos irá desarrollando ésta competencia técnica.

La experiencia a sido muy satisfactoria, puesto que de buscar en Internet sin ningún órden, aplicando las estrategias de Monereo fue más productivo.

Estrategias para el estudio independiente.

2008-11-06T23:39:00.001-06:00

La principal estrategia de estudio independiente es el conocimiento adecuado de la infraestructura del módulo propedéutico.

Conocer los recursos con los que se nos está proveyendo y organizarlo de tal manera para poderlo estudiar adecuadamente. La recepción y organización del material y la organización del propio tiempo de estudio se me hacen fundamentales. En la organización del propio tiempo incluyo el acceso a Internet en los tiempos programados.

Teniendo bien organizadas las actividades con los tiempos respectivos, dependerá de mi actitud personal para cumplir con los compromisos adquiridos en la maestría.

Reflexion sobre el estudio independiente.

2008-11-06T23:36:00.001-06:00

Uno de los primeros aspectos que considero se debe de empezar a tomar en cuenta para continuar con este importante esfuerzo en el estudio de la Maestría, es que debemos de considerar el tipo de creencias y hábitos personales que tengamos para la lectura y la adquisición de la cultura en general.

Tenemos el concepto tradicional de que para continuar con estudios superiores, llámense diplomados o maestrías, es necesario asistir todavía a un salón de clases. Ha sido tradicional que nuestra creencia haya sido que debemos conocer y aprender algo nuevo, conducidos siempre por una persona (el experto). Se nos hace muy difícil a veces pensar, que ya en la edad adulta, podamos tomar el rumbo de nuestro destino por cuenta propia. Seguimos pensando que el aprendizaje lo adquiramos en un lugar determinado (salón de clases) y con una persona determinada (maestro)

Uno de los principales compromisos que adquiero al tomar esta Maestría, es tomar las riendas de mi propio aprendizaje. En primer lugar, cambiar mi percepción paradigmática de que alguien debe necesariamente de llevarme de la mano para decirme que, como y cuanto aprender. Como refiere De los Santos en su artículo “El estudio independiente: consideraciones básicas”: planear por si mismos acciones y solucionar problemas por si mismos.

La primera tarea que debo de llevar a cabo, es la Planeaciòn y organización de todas las actividades que llevo a cabo diariamente. Definir correctamente mis prioridades para asignarle importancia a lo urgente e importante, y posponer las que no tengan dicha prioridad.

La segunda tarea es, una vez programado el tiempo de estudio individual, respetarlo. Mantener la propia motivación para continuar adelante; aclarar las dudas con mi Tutor de tal manera que no haya pretextos para no continuar. El módulo propedéutico ya nos provee de una infraestructa completa: material de apoyo adecuado; acceso a información amplia y los recursos tecnológicos suficientes. Lo que debo hacer es aprovechar la disponibilidad de éstos recursos.

Contando entonces con una buena infraestructura, solo queda que yo sea el protagonista principal de mi propio aprendizaje. Trataré de no faltar a la tele sesiones; participaré en los trabajos colaborativos señalados; haré mi mejor esfuerzo en realizar las actividades programas por cada una de las sesiones en tiempo y forma; investigaré y estudiaré además por mi propia cuenta. Mi objetivo principal es desarrollar las competencias planeadas para éste módulo.

Conclusiones de la sesion 2. Trabajo Colaborativo

2008-11-06T23:33:00.000-06:00

PRIMERA CONCLUSION:

En primer lugar, se espera que al término del módulo propedéutico, cada uno de los participantes hayamos adquirido la competencia del estudio independiente.

En la actualidad, la falta de costumbre de estudiar en forma independiente, la falta de organizar adecuadamente nuestro tiempo y la falta de asignar prioridades ante ciertas actividades, puede ser un problema que incida en la manera de prepararnos adecuadamente ante éste tipo de compromisos, que requieren de una planeación, una organización y una realización adecuada por parte de los alumnos para continuar con su preparación. En forma adicional desarrollar el hábito de la investigación, ya que de alcanzarlo, nos formaríamos en una disciplina de auto superación

SEGUNDA CONCLUSION.

En segundo lugar, la siguiente expectativa es acerca de llegar a dominar correctamente la competencia del uso de tecnologías.

El aprender a utilizar las herramientas tecnológicas para aplicarlas como elementos didácticos y de información en la enseñanza, se convierte en una prioridad. Además de que en la actualidad, casi todo está basado en sistemas computacionales como lo son: teléfonos celulares; juegos electrónicos; Internet; correos electrónicos; maquinaria industrial, etc. En el caso concreto de un aprendizaje, el llegar a dominar adecuadamente esta herramienta nos va a apoyar como instrumento básico para la obtención de mayor conocimiento.

TERCERA CONCLUSION

En tercer lugar, alcanzar el dominio de la competencia del pensamiento crítico y el dominio de la competencia de comunicación escrita.

En éste grupo creemos que la conducta de las personas está regida principalmente por su pensamiento. No es lo mismo pensar algo, expresarlo verbalmente que expresarlo en forma escrita. En la vida cotidiana podemos pensar muchas cosas y manifestarlas de manera verbal. Pero es diferente cuando ese mismo pensamiento lo queremos plasmar en un escrito. Redactar una carta puede verse sencillo, pero redactar correctamente la carta es diferente. Durante el desarrollo de la Maestría no vamos a ver obligados a redactar diferentes escritos formales, por lo que desarrollar adecuadamente esta habilidad, no solo nos beneficiará en la misma Maestría sino que nos beneficiará en nuestra vida personal al expresarnos en forma escrita ante diferentes circunstancias. Sentimos en el grupo, que la competencia de pensamiento crítico y la competencia de comunicación escrita, están íntimamente relacionadas.

La importancia de la Tecnología aplicada a la Educación.

2008-11-06T23:29:00.001-06:00

Este ensayo esta basado en la lectura del Capítulo I del libro “La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores” de Papert S., además de un artículo de Internet denominado “Educación y Tecnología” de Ana García- Valcárcer Muñoz- Repiso.
En éste ensayo, el propósito principal es resaltar la importancia que se está teniendo actualmente en el despliegue de la tecnología. Principalmente en el campo de los ordenadores: el apogeo de la Era de la computadora. Para este siglo XXI, la mayor parte de nuestras actividades dependen de un ordenador: teléfonos celulares; aparatos caseros; maquinaria industrial; equipos de oficina; controles inalámbricos; equipos médicos, juegos electrónicos, etc.
Sin embargo, aún cuando podemos hablar de una tecnología avanzada en muchas actividades del ser humano, no podemos decir que ocurra lo mismo en el campo de la Educación. La Educación, enfocada principalmente al aula, está teniendo un ligero retrazo. Mientras la tecnología avanza a grandes pasos, la educación en las escuelas avanza a un ritmo muy lento, aun a pesar de los esfuerzos de importantes investigadores de las teorías del aprendizaje humano.
Papert nos ofrece una gran alternativa: la de un megacambio. Es decir, un megacambio en la forma de conceptualizar el proceso de adquisición del conocimiento humano.
Este megacambio puede darse de una manera armoniosa y placentera, dejando atrás el antiguo concepto de que el aprendizaje debe ser difícil y complicado. ¿Cómo? Haciendo uso de las herramientas de la tecnología de vanguardia que estamos viviendo en éste siglo XXI: los ordenadores
EDUCACION Y TECNOLOGIA: UNA VISION CREADA POR PAPERT.
Papert, en el capítulo I de su libro “La maquina de los niños”, nos hace reflexionar de algo muy importante: que el aula escolar no es el único lugar en donde los niños aprender nuevos conocimientos.
Por mucho tiempo se ha considerado que el aula es el centro del aprendizaje. Muchos padres de familia tienen la idea que toda la educación de sus hijos gira alrededor de lo que se les enseña en la escuela. Es más, delegan la responsabilidad de una buena educación a una Institución escolar.
Muchos de ellos se desentienden creyendo que la escuela es el único lugar donde sus hijos se formarán como mejores seres humanos, y su participación por lo tanto se vuelve pasiva.
Por otro lado, en muchas instituciones escolares los maestros realizan grandes esfuerzos para hacer llegar en forma adecuada el nuevo conocimiento a sus alumnos. Éstos a la vez, pueden ver a esa enseñanza como complicada, difícil y/o aburrida.
Los métodos con los que se pretende enseñar siguen teniendo en lo general, el mismo objetivo: que los alumnos sean los receptores pasivos de lo que se les está enseñando.
Investigaciones recientes, tratando de avanzar en la metodología de la enseñanza, puntualizan en que el nuevo conocimiento debe de partir de conocimientos previos, o deben de proporcionar un reforzamiento positivo en el momento adecuado, o debe de ser tomado en cuenta en estatus social del alumno. Pero en la mayor parte de estos casos, el enfoque sigue siendo el mismo: todo el centro del aprendizaje se lleva a cabo pensando en el salón de clases.

Un viejo paradigma de la educación es que la persona solo puede ser alfabeta si sabe leer y escribir. Y que la lectura y la escritura solo se adquieren en la escuela. Y que solo siendo alfabeto se puede ser una persona letrada.
Papert nos hace reflexionar que el conocimiento de una persona, no solo se dá en un salón de clases. Sino que existen muchas maneras por el cual una persona puede aprender algo nuevo. Sin ningún método especifico de enseñanza: tanteando, explorando, jugando, etc.
El juego se convierte entonces en método sencillo y agradable de aprender. Sobre todo si los nuevos juguetes del siglo XXI integran ya el uso de la tecnología computacional, como por ejemplo los videojuegos. ¿Porqué no entonces incluir el concepto del videojuego como una estrategia de la enseñanza de nuevos conocimientos?
Este concepto puede revolucionar el campo de la educación, en donde el alumno aprenda nuevos conocimientos de manera agradable y de forma integral. Abarcando, no solo el aula escolar, sino todo el ámbito en el que el ser humano se esté desenvolviendo.
En el artículo sobre Educación y Tecnología, Ana García- Valcárcel, la autora, nos hace referencia acerca del tipo de sociedad a la que estamos llegando, siendo denominada por ella como la Sociedad de la Información. Sus principales características son que las relacione sociales, económicas, políticas y los saberes están configurados por las comunicaciones, por el imperio de lo idiomático.
A ello le podemos denominar el fenómeno de la globalización. Una de sus manifestaciones más relevantes son las herramientas denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Sus características son: Inmaterialidad; Instantaneidad y Aplicación Multimedia. A la vez, una de las características principales de esta aplicación multimedia es su incidencia sobre el nivel educativo. A este momento se le ha denominado Sociedad del Conocimiento. Las TIC nos permiten replantearnos las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Uno de sus más importantes contribuciones es la de aprender en escenarios diferentes, no solamente en el salón de clases.

CONCLUSION.
Una de las constantes de la naturaleza es el cambio. El ser humano ha sido factor importante en él y debido a ello se puede hablar en la actualidad del surgimiento de la cultura y de la civilización. Pero, a pesar de que en el Siglo XXI podemos hablar de grandes avances de la civilización en muchos campos, los esfuerzos realizados en el campo de la Educación han sido muy lentos. A pesar de las investigaciones de prominentes científicos en el área del aprendizaje humano. Los cientos de resultados que han arrojado esas investigaciones no han tenido los mismos avances como la misma tecnología lo ha hecho. La Educación a continuado con un mismo método tradicional, centrado en la Institución Educativa, bajo un mismo contexto y tomando en cuenta al mismo sujeto del aprendizaje.
Papert nos sugiere no solo un cambio en éste concepto, sino un megacambio: Aplicar la tecnología moderna como lo es el uso del ordenador para la adquisición de un conocimiento integral y en donde contexto y sujeto se convertirán en factores determinantes.