Fin del módulo de Investigación.

El pasado día Viernes 26 de Junio se llevó a cabo la última telesesión del Módulo de Investigación. Se nos informó mediante la plataforma que ya habíamos acreditado el módulo. Bueno, no nos resta mas que esperar el inicio del siguiente módulo que es el de Comunicaciones. Mientras, felicies vacaciones.

Reporte final de Investigación.

INDICE.

I- RESUMEN
II- INTRODUCCION
III- METODOLOGIA
IV- RESULTADOS Y CONCLUSIONES
V- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

I- RESUMEN.

El objetivo principal de la presente investigación fue el de conocer que tipo de factores son los que están asociados a la motivación personal de los estudiantes de un Sistema Abierto y que les permite escoger y terminar satisfactoriamente una carrera. Por lo tanto, el punto de partida consistió en la formulación de las siguientes preguntas iniciales: ¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios? Y ¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo. El instrumento manejado para la recolección de datos fue una encuesta diseñada con las variables a estudiar para poder comprobar la Hipótesis generada. El contexto de aplicación fue en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. El objeto de estudio fue una muestra de 32 alumnos del Sistema Abierto cursando el Octavo semestre de su Carrera. Los resultados obtenidos confirman que los factores intrínsecos de los alumnos son los que están asociados a su motivación personal para escoger y terminar satisfactoriamente una carrera.

II- INTRODUCCION.

Actualmente, la nueva estructura de la sociedad exige retos para todas las personas. Estamos viviendo la sociedad del cambio denominado sociedad de la información. Sus principales características son el conocimiento y manejo de las tecnologías (TICs) y los aprendizajes por cuenta propia denominado estudio independiente. Esto ha impregnado todos los ámbitos de la sociedad, incluidos el ámbito educativo y el ámbito laboral.

En el ámbito educativo podemos mencionar bajo éstas características las modalidades del Sistema de Educación Abierta y el Sistema de Educación en Línea. Brindan a las personas la oportunidad de continuar su desarrollo personal y su autoactualización. Requieren, por lo tanto, ciertas características especiales de los estudiantes para iniciar, continuar y sobre todo, concluir sus estudios con éxito.
Definición de conceptos. Para poder estandarizar la terminología de los conceptos manejados en éste trabajo, a continuación describo las definiciones de cada uno de ellos.
Estudio Independiente. Patricia Ávila Muñoz, Directora de Investigación y Comunicación Educativas –ILCE y Coordinadora Nacional PROMESUP/México (1996) nos describe: ¿Qué es el estudio independiente? A riesgo de simplificar su significado, podemos argumentar que el estudio independiente es un proceso de formación gradual de los estudiantes, que se caracteriza por el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla. Recuperado el 18 e Marzo del 2009 de: http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=461
Educación Abierta. Dichiara Kirienko Annabella E, Fernández Ortega E Miguel Ángel, Juárez Luz María (2005) definen la educación abierta como: “implica la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos, o “independiente” que es cuando el estudiante determina cuándo, cómo y dónde realizará su aprendizaje, y asume una gran responsabilidad en decidir su propio ritmo de estudio”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=32563&id_seccion=1035&id_ejemplar=3346&id_revista=87
Educación en Línea. El Ing. Jorge A. Mendoza, en su artículo publicado en Junio 10 del 2003, se refiere a la Educación el Línea como: “Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm

Planteamiento del problema.. Para poder explicarme mejor acerca del tema que quiero abordar, siento la necesidad de dar un semblante general sobre mi formación profesional ya que algunas de las experiencias vivenciadas en el campo de trabajo es lo que me ha permitido escoger éste tema.
La carrera que cursé es la de Psicólogo Laboral. Soy egresado de la Facultad de Psicología de La Universidad Veracruzana desde el año de 1977. Las experiencias que he tenido a partir de ese entonces son principalmente en algunas áreas de los Recursos Humanos en diferentes Organizaciones.
Tuve la oportunidad de trabajar en mis inicios para una tienda comercial en el Puerto de Veracrúz durante dos años y posteriormente cambié mi residencia al Distrito Federal en donde trabajé por un lapso de 10 años para una empresa de Manufactura. Después de ese tiempo regresé al Estado de Veracrúz donde me establecí nuevamente y he colaborado en diferentes empresas con distintos giros tanto de Manufactura como de Comercio y de Servicio.
En la época que trabajé para la empresa de manufactura del Distrito Federal, fui encargado del área de capacitación, puesto que desempeñé el resto de mi estancia en esa organización. Fue durante la década de los ochenta y la Capacitación se había establecido como obligatoria para trabajadores y empresarios.
En ese periodo de tiempo, INEA entró en vigor; por lo que la capacitación a trabajadores contempló la Educación Básica para quienes adolecieran de ella. En la Empresa, se empezaron a impartir diferentes niveles de escolaridad como Alfabetización, Primaria y Secundaria, teniendo la oportunidad de ser asesor de algunos grupos de trabajadores. Como las empresas contaban con personal de antigüedad, las edades de ellos fluctuaban en un rango de 40 a 60 años.
Es ahí donde pude observar el compromiso que las personas adquieren para lograr un fin. Trabajadores que no sabían leer y escribir iniciaron su nivel de alfabetización hasta terminar su nivel de secundaria; me acuerdo todavía de uno de ellos que llegó a terminar la Carrera de Ingeniero Químico en una Universidad Abierta. Se había iniciado la era del estudio independiente.
Las condiciones encontradas en ese entonces y ahora, vienen siendo muy similares. Quien decide estudiar en forma independiente debe de contar con una competencia básica que es la auto-motivación. Sobre todo cuando hablamos de un Sistema Abierto o de un Sistema de Educación en Línea.
Refiriéndonos ya a la actualidad, existe un gran número de estudiantes que cada año se inscriben bajo este tipo de modalidades de Sistema Abierto o Sistema en Línea en diferentes niveles educativos. Sin embargo, al paso del tiempo, muchos de ellos abandonan sus estudios.
Las personas que deciden continuar sus estudios a través de estos Sistemas, requieren de desarrollar principalmente la competencia del estudio independiente, es decir: adecuar sus horarios de estudio, continuar con sus actividades propias (laborales y familiares) y contar además, con un alto grado de motivación personal.

Es aquí en donde la motivación personal juega entonces un papel muy importante en la vida de este tipo de estudiantes. Podemos hablar de una automotivación, considerando que es la fuente de energía que sostiene su comportamiento para que las personas puedan alcanzar sus metas personales. A falta de esta energía, los resultados pueden ser negativos y por consecuencia, caer en un estado de desmotivación que conlleve en este caso, a desertar en sus estudios

Justificación para la problemática. Por lo tanto, si se pueden identificar aquellos factores que están asociados con la motivación personal de los alumnos que tienen éxito en sus estudios en éste tipo de Sistemas, los beneficios que se podrían obtener serían mayores tanto para las Instituciones Educativas como para el propio alumnado.
Dado que la automotivación es una de las habilidades más importantes para el éxito en el estudio independiente, el problema educativo a abordar será el de tratar de conocer e identificar, cuáles son los factores que están asociados a la automotivación de estudiantes independientes para continuar y/o terminar sus estudios con éxito.

Análisis de las teorías más relevantes. Para partir del marco teórico de la motivación, es necesario hacer referencia de diferentes corrientes de pensamiento. Muchos estudios de la motivación humana iniciaron originalmente en contextos laborales dentro de las fábricas tratando de explicar el comportamiento humano de los trabajadores. De ahí se fue extendiendo su aplicación hacia otros campos, como por ejemplo, la educación.
A continuación se describirá un esbozo de ellas en dos apartados: A)- Teorías Clásicas y B)- Teorías Modernas.

A)- Teorías Clásicas. Hodgetts y Altam (1980), mencionan que para explicar el proceso de la motivación se tiene que hacer referencia a las teorías surgidas durante los últimos 50 años. Dividen las teorías en dos grupos: a) Teorías de Contenido (las que explican las cosas específicas, dentro del individuo o el ambiente) y b) Teorías de Proceso (que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene). A continuación se dá un panorama general sobre dichas teorías mencionas por los autores.

a.1) Teorías de Contenido. Las que explican las cosas especificas, dentro del individuo o el ambiente. Como ejemplo de ellas tenemos las siguientes:
Teoría de la jerarquización de las necesidades de Maslow. Malow propone una de las teorías más importantes sobre la motivación humana dentro de una corriente humanística. Su teoría se basa en que las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía en forma de pirámide, encontrándose en el nivel más bajo las necesidades básicas y en el nivel más alto las necesidades de autorrealización. Maslow, enfocando su teoría hacia la educación, considera que una de sus principales funciones es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos integrales, es decir, intelectual, social y emocionalmente. Malow es el primero en hacer referencia al término de autoactualización. El dice que es “el empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades” de un ser humano. Habla de una metamotivación y se refiere a la conducta originada por las necesidades y los valores de desarrollo. Nos dice que es mucho más común entre la gente que se autoactualiza.
Teoría de la satisfacción de las necesidades de logro, por McClelland. McClelland utilizó las necesidades humanas como unidad básica de análisis para lograr desarrollar su teoría de alto grado de la satisfacción de las necesidades o motivo de satisfacción de los logros. Encontró que los grandes realizadores cuentan con tres características básicas: a) prefieren situaciones en que toman directamente la responsabilidad personal para resolver los problemas; b) tienden a aceptar riegos moderados y c) buscan una retroalimentación concreta sobre su realización. La limitante más importante de ésta teoría, es que McClelland opinaba que solo el 10 por ciento de la población (en Estados Unidos) estaba motivada para la realización de los logros.
Teoría de los dos factores, de Herzberg. Basándose en una investigación realizada a 200 ingenieros y contadores, Herzberg y sus asociados llegaron a la conclusión de que la motivación consiste en dos conjuntos de valores. Uno de ellos, que no causa satisfacción, sino que se limita a evitar la insatisfacción, le denominó de higiene. Son factores externos al trabajo mismo e incluyen las normas de la compañía, la supervisión y el salario. El otro si genera satisfacción y se compone de los motivadores. Como ejemplo tenemos la realización, el reconocimiento y el trabajo propiamente dicho.

a.2) Teorías de Proceso. Las que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene. Un ejemplo es la Teoría de Vroom:

Teoría de las expectativas de Vroom. Este tipo de teorías, trata de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y detiene. Esta teoría postula que los individuos son seres pensantes y razonables, que abrigan creencias y que tienen esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros de su vida. Cuando se analiza para determinar sus motivaciones, es preciso examinar lo que las personas buscan en las organizaciones y como creen que pueden obtenerlo. Al analizar esto, se debe comprende que existen tres conceptos principales: La instrumentación, la valencia y las expectativas. Se le llama instrumentación a la relación que percibe un individuo entre un resultado de primer nivel y otro de segundo nivel. La valencia es la preferencia del empleado, y las expectativas son la probabilidad percibida por parte de los individuos de alcanzar un resultado de primer nivel.

B)- Teorías Modernas. Ejemplo de las Teoría modernas tenemos las siguientes:
Teoría de la Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), en su obra “La inteligencia emocional”, describe así la importancia de la propia motivación: “el ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención; para la automotivación y el dominio y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad – sirve de base a toda clase de logros”.
La Teoría de la Autodeterminación. Deci y Rayan (1995) mencionan que los seres humanos pueden ser proactivos y comprometidos ó alternativamente pasivos y alineados, en gran medida como una función de las condiciones sociales en las cuales ellos se desarrollan y funcionan. El ha examinado los factores que amplían contra los que reducen la motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar. Sus hallazgos han llevado a postular tres necesidades psicológicas innatas – la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y relacionarse (o implicación personal) – las cuales cuando son satisfechas producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero si son frustradas llevan la reducción de la motivación y el malestar. Su paradigma básico es la motivación intrínseca / extrínseca y se basa en la capacidad de elección del sujeto, quien es el último que determina su conducta. La motivación extrínseca se basa en el deseo de obtener una recompensa o de evitar un castigo, centrándose en algo externo al aprendizaje mismo. La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa. Por lo tanto, para que la motivación sea reforzadora intrínseca, es necesario que se dé la autodeterminación. El estudiante elige la tarea por volunta propia y elige el grado de esfuerzo que invertirá en dicha tarea.
Dado el enfoque del proyecto que se pretende realizar, la Teoría de la Autodeterminación es la corriente de pensamiento principal en que se versará el trabajo.

Trabajos realizados sobre la temática. El tema de la motivación es múltiple y muy variado. Como referencia, solo puedo comentar un artículo en Internet que hallé en cuanto a un estudio realizado en La Laguna Tenerife, Islas Canarias España, por José Tomás Bethencourt Benítez (Variables psicológicas y educativas en el abandono universitario.) (2008). El propósito del estudio consistió en demostrar que en las percepciones del estudiantado universitario, las variables del alumno son vistas como más relevantes que las variables del contexto en el abandono de sus estudios universitarios.
Derivación del problema en la formulación de la Hipótesis. Una vez definido el Marco Teórico, a continuación se hace referencia de la formulación de la Hipótesis y de las Variables:

Definición de la Hipótesis:

“Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”.

Definición de Variables:

1)- Variable Independiente: “Factores asociados a una alta motivación personal”.

Definición: Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan (1985), podemos considerar que los factores asociados a una alta motivación, son las necesidades psicológicas innatas que ellos postulan en su teoría (que cuando son satisfechas, producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero que cuando son frustradas llevan a la reducción de la motivación y del bienestar) y son:
La necesidad de ser competente. Definida como: Sentirse competente para hacer algo. Competencia percibida. Creencia en las propias capacidades; Sentimientos de competencia durante la acción. Percibir su conducta como competente o eficaz. Es el sentido de elección y reconocimiento de los sentimientos. Es una aceptación personal y un sentimiento de elección. Sentirse eficaz con respecto a una actividad.
La de autonomía. Definida como: El deseo del individuo de ser el propio iniciador y regulador de sus acciones; Sentido de libertad. Experimentar sus conductas como autodeterminadas. Oportunidades para una auto-dirección. Compromiso.
La de relacionarse. Definida como: Sentirse perteneciendo y conectado con otros. Base de relaciones seguras. Sentido de volición. Sentimiento de voluntariedad que puede acompañar a cualquier acto, sea dependiente o independiente, colectiva o individualistamente.

2)- Variable Dependiente: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.
Definición: Permanencia en el Sistema Abierto. Continuar estudiando en semestres avanzados (preferentemente en octavos y novenos semestres de carrera).

III- METODOLOGIA
Enfoque metodológico. El enfoque metodológico del estudio se realizó como una Investigación Cuantitativa. Las razones fundamentales fueron dos:

a)- Las variables ya se encontraban identificadas y definidas y,

b)- El instrumento a utilizar podía ser elaborado objetivamente, lo cual nos permitiría recolectar información y analizarla durante el plazo que durara el presente módulo, abarcando una muestra o población importante.

Cronograma de actividades. El cuadro resumen que a continuación se muestra, presenta la forma en que fue planeada y autorizada la investigación:
1 Elaboración de encuesta. 10 de Abril.
2 Aprobación de encuesta. 17 de Abril.
3 Aplicación de encuesta. 25 de Abril y 02 de Mayo.
4 Tabulación de resultados. 04 de Mayo al 23 de Mayo.
5 Corrección de datos con tutora. 26 de Mayo al 05 de Junio.
6 Resultados finales. 12 de junio.
7 Ajuste del proyecto. 15 al 26 de Junio.

Instrumentos para recopilar la información. El instrumento que se diseñó para el presente estudio, consistió en la elaboración de una encuesta tipo Lickert formada por una pregunta general (La motivación que he tenido para continuar mis estudios en el Sistema Abierto, se deben a los siguientes factores…) y 14 respuestas que abarcaron tanto: a) la Variable Independiente como b) la Variable Dependiente.

a) Variable Independiente. La Variable Independiente se integró por 12 respuestas: 7 para los factores intrínsecos y 5 para los factores extrínsecos de la motivación. Ambos factores apoyados en la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 1995) que postula que las personas tienen tres necesidades psicológicas innatas: la de competencia, la de autonomía y la de relacionarse.
Las respuestas elaboradas para los factores intrínsecos fueron las siguientes:
1- La satisfacción personal por haber escogido esta carrera por cuenta propia.
3- Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
5- En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
7- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
9- A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi superación personal.
11- Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
12- Me siento muy contento de pertenecer a ésta Universidad. La considero una escuela de prestigio.

Las respuestas elaboradas para los factores extrínsecos fueron:
2- Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
4- Aún cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
6- En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
8- Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
10- Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.

b) Variable Dependiente. La Variable Dependiente se integró por dos respuestas:
13- Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
14- Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.

Opciones de las respuestas. Las respuestas contaron con 5 opciones las cuales el alumno podía considerar la que más se apegara a su caso u opinión. Se le instruyó que no había respuestas correctas o incorrectas.
Las opciones fueron: Totalmente en desacuerdo; Parcialmente en desacuerdo; De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo.
En donde las respuestas dadas a las opciones: De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo son las preferencias de elección de los alumnos hacia la situación planteada.

Primeros contactos, negociación y selección de los participantes. Actualmente como catedrático de la UGM, imparto clases en el Sistema Abierto en diferentes semestres y en diferentes carreras a nivel Licenciatura. En el semestre que se está cursando, tengo los octavos semestres de las carreras de Administración de Empresas y de Psicología. Para efectos de llevar a cabo la investigación, le solicité en forma verbal la autorización al Director del Plantel, el cual accedió amablemente a mi petición.

Contexto del campo de Investigación. El estudio se llevó a cabo en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. A continuación describo sus generales, consultadas el 13 de Marzo del 2009 de: http://www.ugm.edu.mx/NU/identidad.htm
Identidad.
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989 con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento en nuestro país. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados.
En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Querétaro y Sinaloa.
Misión
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.
Visión
“Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.
Valores
Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institución y son:
* Humanismo * Respeto
* Pertenencia * Veracidad
* Servicio * Puntualidad
* Confianza * Rechazo a las drogas
* Orden * Amor al medio ambiente
* Moral * Civismo
* Ética
Propósitos
Ofrecer servicios educativos de alta calidad
Promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad y de acuerdo a las necesidades de cada región.
Contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen.
Fomentar desarrollo socioeconómico de la zona.
Fomentar una normativa ética, colectiva e individual
Desarrollar una mentalidad crítica y democrática buscando soluciones para
Ofertas académicas:
Administración de Empresas
Administración de Empresas Turísticas
Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
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Diseño y Comunicación Visual
Informática Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial. Contaduría. Pedagogía. Psicología.

Introducción y estancia en el campo. El cuadro que muestro a continuación, detalla las acciones que seguí para la aplicación de la encuesta:
Descripción de las personas que serán encuestadas
He seleccionado dos grupos del Sistema Abierto.
a)- Un grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas y
b)- Un grupo de la Licenciatura en Psicología.
Ambos grupos en octavo semestre de carrera y con 17 alumnos cada uno de ellos.
No. De días
Los días en que se aplicaría la encuesta, sería el miércoles 22 de abril para el grupo de la Licenciatura en Psicología y el sábado 25 de Abril para el grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas. (En caso de faltar alguno de los alumnos en esos días, la encuesta se le aplicaría en el transcurso de la semana del 27 de Abril al 01 de Mayo).
Horario de aplicación
El miércoles 22 de Abril se aplicaría en un horario de 21 a 22 horas. El sábado 25 de Abril se aplicaría en un horario de 20 a 21 horas.
Lugar
El lugar en donde se aplicará la encuesta es en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte, en el salón de clases de cada grupo.

Actividad especifica del investigador
- Tener las encuestas preparadas.
- Aplicar las encuestas en los días y horarios programados.
- Tabular la información en forma posterior.

Actividades de las personas de apoyo
No se contempló el apoyo de ninguna persona.

Recogida de la información. La aplicación de la encuesta se llevó a cabo en tiempo y forma en base a lo planeado. Los resultados de esta actividad se muestran en el siguiente cuadro:

Fecha de Aplicación.
Miércoles 22 de Abril Hora 21.00 a 21.30 hrs Psicología. 17 Alumnos
Sábado 25 de Abril. 18.30 a 19.00 hrs. LAE 15 Alumnos.

Criterios de rigor científico.
Alcances. La encuesta se aplicaría a los alumnos que estén cursando el Octavo semestre de sus estudios en la modalidad del Sistema Abierto.
Limitaciones. La principal limitación que se tendría es la ausencia de los alumnos al momento de aplicar la encuesta. La asistencia de los alumnos al Sistema Abierto son los días sábados durante todo el día.

IV- RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Muestra. La muestra se constituyó por un total de 32 alumnos del Octavo semestre de las carreras de Psicología y Administración de Empresas del Sistema Abierto: un grupo de la carrera de Psicología con 17 alumnos (53 %) y otro grupo de la carrera de Administración de Empresas con 15 alumnos (47 %). Las características de la muestra fueron las siguientes:
2.1- Estado Civil: Del estado civil de los alumnos, 16 de ellos (50 %) son personas casadas; 14 (44 %) son solteros y 2 de ellos (6 %) separado o divorciado.
- De la carrera de Psicología, 10 son casados (59 %); 5 son solteros (29 %); 1 alumna separada (6 %) y 1 alumna (6 %) divorciada.
- De la carrera de LAE, 6 alumnos son casados (40 %) y 9 son solteros (60 %).
2.2- Rango de edades: 20 alumnos de la muestra (63 %) se encuentra en un rango de edad entre los 21 a los 30 años; 6 alumnos (19 %) entre los 31 y 35 años; 3 alumnos (9 %) entre los 36 y 40 años y 3 alumnos (9 %) entre los 41 y 50 años de edad.
- De los 17 alumnos de la carrera de Psicología, 11 alumnos (65 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y los 30 años; 2 alumnos (12 %) entre los 31 y 35 años y 4 alumnos (23 %) entre los 36 y 50 años de edad.
- De los 15 alumnos de la carrera de LAE, 7 alumnos (47 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y 30 años; 6 alumnos (40 %) entre los 31 y 35 años de edad y 2 alumnos (13 %) entre los 36 y 50 años de edad.

2.3- Género: De los 32 alumnos de la muestra (100 %), 14 son hombres (44 %) y 18 son mujeres (56 %).
- De los 17 alumnos (100 %) de la carrera de Psicología, 5 son hombres (29 %) y 12 son mujeres (71 %).
- De los 15 alumnos (100 %) de la carrera de LAE, 9 son hombres (60 %) y 6 mujeres (40 %).

Análisis de datos. Las Tablas obtenidas en la tabulación de los resultados son la Tabla General de resultados por Carrera y Tabla General de Resultados por Variable.
Los resultados que se muestran a continuación presentan un análisis por cada una de las respuestas de cada Variable. En el caso de la Variable Independiente, se mostrarán los factores relacionados con los factores intrínsecos.

A)- VARIABLE INDEPENDIENTE: “Factores asociados a una alta motivación”.

a) Respuestas relacionadas con los Factores Intrínsecos.

Respuesta 1 (Necesidad de autonomía) - La satisfacción personal por haber escogido ésta carrera por cuenta propia.
Los alumnos de ambos grupos satisfacen su necesidad de autonomía al haber escogido por cuenta propia la carrera que querían estudiar. Solo dos alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 3 (Necesidad de Competencia) - Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia ya que se sienten competentes en lo que están estudiando y aprendiendo.
Respuesta 5 (Necesidad de autonomía) - En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
Los estudiantes de ambos grupos cubren su necesidad de autonomía. Su carrera la escogieron en base a la información que tenían de ella. Solo dos alumnos del grupo de LAE se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 7 (Necesidad de Competencia)- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Opinan que no tienen problemas en organizarse para cumplir con sus estudios. Solo un alumno de LAE siente insatisfacción en éste renglón.
Respuesta 9 (Necesidad de Competencia) - A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi desarrollo personal.
Ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Persisten en su objetivo a pesar de los obstáculos y barreras que se les presenten.
Respuesta 11 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
La mayoría de los alumnos cubren su necesidad de relacionarse con sus compañeros de estudio. Solo 5 de los alumnos sienten insatisfacción en éste renglón: 4 alumnos de la carrera de Psicología y 1 alumno de la carrera de LAE.
Respuesta 12 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy contento de pertenecer a esta Universidad. La considero una escuela de prestigio.
Los alumnos de ambas carreras cubren su necesidad de relacionarse con su Institución Educativa. Consideran que es una Institución de prestigio. Solo 1 alumno de la carrera de LAE se encuentra insatisfecho parcialmente en éste renglón.

Análisis de los factores intrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de Psicología consideran que estudian en el Sistema Abierto motivados por factores intrínsecos.

Análisis de los factores intrínsecos por Necesidad Psicológica.
En éste análisis de los factores intrínsecos por necesidad psicológica, podemos observar que la Necesidad Psicológica de Competencia es la tendencia más fuerte para los alumnos en un 99 %. Es decir, se sienten competentes para lo que están estudiando, teniendo una aceptación personal por el sentimiento de elección por la carrera que escogieron.
En segundo término se encuentra la Necesidad Psicológica de Autonomía en donde se puede observar con un 94 %, la aceptación personal de los alumnos de ser los propios iniciadores y reguladores de su desempeño en sus estudios.
En tercer término, se encuentra la Necesidad Psicológica de Relacionarse, con un 90 %, en donde se percibe que si se sienten conectados y perteneciendo a sus compañeros de grupo y a la Institución Educativa. Solo el 10 % tiene la inseguridad de no sentirse relacionado: 5 Alumnos con sus compañeros de grupo y 1 solo con la Universidad.

Análisis de los factores intrínsecos por género.
Los resultados muestran un elevado nivel de respuestas a favor de los factores intrínsecos por ambos géneros. Solo 11 respuestas (5 %) muestran insatisfacción en éstos factores, siendo el género femenino con 6 respuestas en desacuerdo, el que se encuentra insatisfecho en éste renglón.
Conclusión general de los factores intrínsecos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden favorablemente a estar de acuerdo en que sus estudios los realizan en el Sistema Abierto motivados fuertemente por factores intrínsecos.

b) Respuestas relacionadas con los Factores Extrínsecos.
Respuesta 2 – Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
Los resultados muestran que los alumnos de ambas carreras no estudian por cumplir con algún compromiso familiar. Por lo que se descarta este factor extrínseco como un motivo para su estudio.
Respuesta 4 – Aun cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo de no sentirse competente para lo que está estudiando. Solo 2 alumnos de la carrera de Psicología y 4 de la carrera de LAE se siente insatisfecho en éste renglón.
Respuesta 6 – En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en que la idea que tenía de su carrera era diferente. Solo 8 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 5 alumnos de la carrera de Psicología y 3 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 8 – Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en tener problemas para estudiar en el Sistema Abierto. Solo 5 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 4 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 10 – Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo en que estén estudiando por darles satisfacción a sus familiares. Solo 6 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 5 alumnos de la carrera de LAE.

Análisis de los factores extrínsecos por Carrera.
Los alumnos de ambas carreras están en desacuerdo que estudian motivados por factores extrínsecos.

Análisis de los factores extrínsecos por género.
Los resultados de ambos géneros muestran un elevado nivel de respuestas en el rango de desacuerdo. Solo el género femenino de la carrera de LAE es el que tiende a presentar mayor insatisfacción en éste nivel con 11 respuestas.

Gran Total de los factores extrínsecos por ambos grupos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden a estar en desacuerdo en que sus estudios los realicen en el Sistema Abierto motivados principalmente por factores extrínsecos.

c) Conclusiones generales de la Variable Independiente. Los resultados reflejan que los alumnos de ambas carreras continúan sus estudios en el Sistema Abierto debido a los factores asociados a una alta motivación personal.
En la tabla que a continuación se muestra, se puede comparar las respuestas totales de los factores intrínsecos vs los factores extrínsecos:
De dichos factores, los factores intrínsecos (de autonomía, de competencia y de relacionarse) son más determinantes para la continuidad de sus estudios que los factores extrínsecos.


B) VARIABLE DEPENDIENTE: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.
Respuesta 13 – Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
Para efectos de mayor claridad en el análisis, si sumamos las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, la suma nos da un total de 17 respuestas en éste concepto, lo que representa el 53 % de los alumnos que continúan sus estudios sin haberlos suspendido. El 34 % de ellos (11 alumnos) los han tenido que suspender por diferentes razones. El 13 % (4 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 17 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 66 % de alumnos sin problema de continuidad en los estudios.
Respuesta 14 – Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.
La suma de las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, nos da un total de 29 respuestas en éste concepto, lo que representa el 91 % de los alumnos que hasta en ese momento no deben materias. El 3 % de ellos (1 alumno) debe alguna materia. El 6 % (2 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 29 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 97 % de alumnos que estudian sin deber materias.

Conclusiones generales de la Variable Dependiente. Los resultados reflejan que el 70 % de las respuestas de los alumnos de la muestra estudiada, tienden a estar de acuerdo en continuar con éxito sus estudios en el Sistema Abierto

Conclusiones. Si analizamos el total de respuestas de los factores intrínsecos y la comparamos contra el total de respuestas de los factores extrínsecos cotejamos ambas con el total de respuestas de la Variable Dependiente se puede determinar que los alumnos de la muestra estudiada continúan sus estudios dentro del Sistema Abierto motivados primordialmente por factores personales intrínsecos. Los factores extrínsecos tienen poco valor motivacional.

Ante el planteamiento de la primera pregunta elaborada para el presente estudio:
¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?
los resultados obtenidos nos arrojan la información de que en un 95 % de la muestra estudiada, los alumnos opinan que continúan sus estudios en forma satisfactoria, influidos en gran medida por los factores asociados a su propia motivación personal.

Sobre el planteamiento de la segunda pregunta:
¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
los resultados nos muestran con el mismo 95 % de respuestas, que los factores intrínsecos son los que tienen el mayor valor motivacional para los alumnos. Las necesidades psicológicas innatas – La necesidad de ser Competente, la necesidad de Autonomía y la necesidad de Relacionarse - postuladas por Ryan y Deci en su Teoría de la Autodeterminación (1995) se correlacionan con los factores intrínsecos planteados para el presente estudio.
Por lo tanto, los resultados en la Variable Independiente: “factores asociados a una alta motivación” confirman que los factores intrínsecos son los determinantes para que los estudiantes continúen satisfactoriamente sus estudios en el Sistema Abierto.
La Variable Dependiente: “continuar con éxito en un Sistema Abierto” se corrobora en un 70 % de las respuestas de los alumnos en estar de acuerdo. Lo que nos permite confirmar la aseveración de que los resultados escolares de los alumnos están asociados en gran parte a las decisiones personales de ellos para seleccionar una carrera en la cual estudiar.
Acerca de la Hipótesis planteada: “Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”, los resultados observados nos muestran que existe la posibilidad de comprobar la Hipótesis generada para el presente estudio.

V- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.

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intrapersonal? Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Editorial ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.

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Recursos Humanos para el Alto Desempeño. (5ª ed.). México: Editorial Trillas.

Díaz-Guerrero, R. (1994). “Las motivaciones del trabador mexicano “. Psicología del
Mexicano: descubrimiento de la etnopsicología. (6ª ed.). México: Editorial
Trillas.

Fadiman, J. y Frager, R. (1976). ” Abraham Maslow y la Teoría de la
autoactualizacion” Teorías de la personalidad. México: Editorial HARLA

Goleman, D. (1995). “La propia motivación (la aptitud magistral)”. La inteligencia
emocional: porqué es más importante que el cociente intelectual. (40ª ed.).
México: Editorial Vergara.

Michel Guillermo. (2005). “El proceso de aprendizaje”. Aprender a aprender: guía de
autoeducación. (13ª ed.). México: Editorial Trillas.

Hodgetts, M.R. y Altman, S. (s.f) “El proceso de la motivación”. Comportamiento en
las Organizaciones. México: Editorial McGraw Hill.

Sambrano, J. (2003). “Metaconocimiento”. PNL para todos. El modelo de excelencia.
México: Editorial Alfa omega.

Fuentes consultadas.

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altamente eficaces”. Técnicas Básicas de Empoderamiento Cognitivo.
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http://www.docstoc.com/docs/4045203/EMOCIONES-Y-APRENDIZAJE-2

Bethencourt Benítez J.T. (2008). “Variables psicológicas y educativas en el abandono universitario”. Recuperado el 14 de Junio del 2009 de:
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/16/espannol/Art_16_223.pdf

Feijoo, P.P. (s.f.). Educación emocional en la escuela. Recuperado el 05 de Marzo
del 2009 de:
http://sorkari.com/pdf/EducacionEmocional_EnLaEscuela.pdf

Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación
de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social y el Bienestar”. Recuperado el
05 de Marzo del 2009 de:
http://www.psych.rochester.edu/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf

Trabajo final_Taller 2.

1) Estrategia de recopilación de la información.

He seleccionado dos grupos del Sistema Abierto.
a)- Un grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas y
b)- Un grupo de la Licenciatura en Psicología.
Ambos grupos en octavo semestre de carrera y con 17 alumnos cada uno de ellos.

No. De días
Los días en que se aplicaría la encuesta, sería el miércoles 22 de abril para el grupo de la Licenciatura en Psicología y el sábado 25 de Abril para el grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas. (En caso de faltar alguno de los alumnos en esos días, la encuesta se le aplicaría en el transcurso de la semana del 27 de Abril al 01 de Mayo).

Horario de aplicación
El miércoles 22 de Abril se aplicaría en un horario de 21 a 22 horas. El sábado 25 de Abril se aplicaría en un horario de 20 a 21 horas.

Lugar
El lugar en donde se aplicará la encuesta es en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte, en el salón de clases de cada grupo.

Actividad especifica del investigador

- Tener las encuestas preparadas.
- Aplicar las encuestas en los días y horarios programados.
- Tabular la información en forma posterior.

Actividades de las personas de apoyo
Por el momento no se ha contemplado el apoyo de alguna persona.

2) Instrumentos para recopilar la información.
El instrumento que se diseñó para el presente estudio, consistió en la elaboración de una encuesta tipo Lickert formada por una pregunta general (La motivación que he tenido para continuar mis estudios en el Sistema Abierto, se deben a los siguientes factores…) y 14 respuestas que abarcaron tanto: a) la Variable Independiente como b) la Variable Dependiente.

a) Variable Independiente. La Variable Independiente se integró por 12 respuestas: 7 para los factores intrínsecos y 5 para los factores extrínsecos de la motivación. Ambos factores apoyados en la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 1995) que postula que las personas tienen tres necesidades psicológicas innatas: la de competencia, la de autonomía y la de relacionarse.

Las respuestas elaboradas para los factores intrínsecos fueron las siguientes:
1- La satisfacción personal por haber escogido esta carrera por cuenta propia.
3- Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
5- En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
7- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
9- A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi superación personal.
11- Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
12- Me siento muy contento de pertenecer a ésta Universidad. La considero una escuela de prestigio.

Las respuestas elaboradas para los factores extrínsecos fueron:
2- Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
4- Aún cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
6- En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
8- Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
10- Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.

b) Variable Dependiente. La Variable Dependiente se integró por dos respuestas:
13- Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
14- Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.

Opciones de las respuestas. Las respuestas contaron con 5 opciones las cuales el alumno podía considerar la que más se apegara a su caso u opinión. Se le instruyó que no había respuestas correctas o incorrectas.
Las opciones fueron: Totalmente en desacuerdo; Parcialmente en desacuerdo; De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo.
En donde las respuestas dadas a las opciones: De acuerdo; Parcialmente de acuerdo y Totalmente de acuerdo son las preferencias de elección de los alumnos hacia la situación planteada.

3) Resultados de la aplicación (cuadro-resumen).
La muestra se constituyó por un total de 32 alumnos del Octavo semestre de las carreras de Psicología y Administración de Empresas del Sistema Abierto: un grupo de la carrera de Psicología con 17 alumnos (53 %) y otro grupo de la carrera de Administración de Empresas con 15 alumnos (47 %).
Las características de la muestra fueron las siguientes:
2.1- Estado Civil: Del estado civil de los alumnos, 16 de ellos (50 %) son personas casadas; 14 (44 %) son solteros y 2 de ellos (6 %) separado o divorciado.
- De la carrera de Psicología, 10 son casados (59 %); 5 son solteros (29 %); 1 alumna separada (6 %) y 1 alumna (6 %) divorciada.
- De la carrera de LAE, 6 alumnos son casados (40 %) y 9 son solteros (60 %).
2.2- Rango de edades: 20 alumnos de la muestra (63 %) se encuentra en un rango de edad entre los 21 a los 30 años; 6 alumnos (19 %) entre los 31 y 35 años; 3 alumnos (9 %) entre los 36 y 40 años y 3 alumnos (9 %) entre los 41 y 50 años de edad.
- De los 17 alumnos de la carrera de Psicología, 11 alumnos (65 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y los 30 años; 2 alumnos (12 %) entre los 31 y 35 años y 4 alumnos (23 %) entre los 36 y 50 años de edad.
- De los 15 alumnos de la carrera de LAE, 7 alumnos (47 %) se encuentran en el rango de edad entre los 21 y 30 años; 6 alumnos (40 %) entre los 31 y 35 años de edad y 2 alumnos (13 %) entre los 36 y 50 años de edad.
2.3- Género: De los 32 alumnos de la muestra (100 %), 14 son hombres (44 %) y 18 son mujeres (56 %).
- De los 17 alumnos (100 %) de la carrera de Psicología, 5 son hombres (29 %) y 12 son mujeres (71 %).
- De los 15 alumnos (100 %) de la carrera de LAE, 9 son hombres (60 %) y 6 mujeres (40 %).

4) Análisis de la información.
Los resultados se muestran a continuación presentando un análisis por cada una de las respuestas de cada Variable. En el caso de la Variable Independiente, se mostrarán los factores relacionados con los factores intrínsecos.

A)- VARIABLE INDEPENDIENTE: “Factores asociados a una alta motivación”.

a) Respuestas relacionadas con los Factores Intrínsecos.
Respuesta 1 (Necesidad de autonomía) - La satisfacción personal por haber escogido ésta carrera por cuenta propia.
Los alumnos de ambos grupos satisfacen su necesidad de autonomía al haber escogido por cuenta propia la carrera que querían estudiar. Solo dos alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 3 (Necesidad de Competencia) - Me siento competente en lo que estoy estudiando y aprendiendo.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia ya que se sienten competentes en lo que están estudiando y aprendiendo.
Respuesta 5 (Necesidad de autonomía) - En la medida que avanzo en los semestres, sigo confirmando la idea que tenía sobre ésta carrera.
Los estudiantes de ambos grupos cubren su necesidad de autonomía. Su carrera la escogieron en base a la información que tenían de ella. Solo dos alumnos del grupo de LAE se encuentran insatisfechos en éste renglón.
Respuesta 7 (Necesidad de Competencia)- Organizo mis horarios personales de tal manera que no afecten mis horarios de estudio.
Los alumnos de ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Opinan que no tienen problemas en organizarse para cumplir con sus estudios. Solo un alumno de LAE siente insatisfacción en éste renglón.
Respuesta 9 (Necesidad de Competencia) - A pesar de los obstáculos, me he empeñado en salir adelante para lograr mi desarrollo personal.
Ambos grupos cubren su necesidad de competencia. Persisten en su objetivo a pesar de los obstáculos y barreras que se les presenten.
Respuesta 11 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy a gusto con los compañeros de mi grupo. Me toman en cuenta y trabajamos bien en equipo.
La mayoría de los alumnos cubren su necesidad de relacionarse con sus compañeros de estudio. Solo 5 de los alumnos sienten insatisfacción en éste renglón: 4 alumnos de la carrera de Psicología y 1 alumno de la carrera de LAE.
Respuesta 12 (Necesidad de Relacionarse) - Me siento muy contento de pertenecer a esta Universidad. La considero una escuela de prestigio.
Los alumnos de ambas carreras cubren su necesidad de relacionarse con su Institución Educativa. Consideran que es una Institución de prestigio. Solo 1 alumno de la carrera de LAE se encuentra insatisfecho parcialmente en éste renglón.

Análisis de los factores intrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de LAE consideran que estudian en el Sistema Abierto motivados por factores intrínsecos.

Análisis de los factores intrínsecos por Necesidad Psicológica.
En éste análisis de los factores intrínsecos por necesidad psicológica, podemos observar que la Necesidad Psicológica de Competencia es la tendencia más fuerte para los alumnos en un 99 %. Es decir, se sienten competentes para lo que están estudiando, teniendo una aceptación personal por el sentimiento de elección por la carrera que escogieron.
En segundo término se encuentra la Necesidad Psicológica de Autonomía en donde se puede observar con un 94 %, la aceptación personal de los alumnos de ser los propios iniciadores y reguladores de su desempeño en sus estudios.
En tercer término, se encuentra la Necesidad Psicológica de Relacionarse, con un 90 %, en donde se percibe que si se sienten conectados y perteneciendo a sus compañeros de grupo y a la Institución Educativa. Solo el 10 % tiene la inseguridad de no sentirse relacionado: 5 Alumnos con sus compañeros de grupo y 1 solo con la Universidad.

Análisis de los factores intrínsecos por género.
Los resultados muestran un elevado nivel de respuestas a favor de los factores intrínsecos por ambos géneros. Solo 11 respuestas (5 %) muestran insatisfacción en éstos factores, siendo el género femenino con 6 respuestas en desacuerdo, el que se encuentra insatisfecho en éste renglón.

Conclusión general de los factores intrínsecos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden favorablemente a estar de acuerdo en que sus estudios los realizan en el Sistema Abierto motivados fuertemente por factores intrínsecos.

b) Respuestas relacionadas con los Factores Extrínsecos.
Respuesta 2 – Continuar con la carrera para cumplir con los familiares que me pidieron que la estudiara.
Los resultados muestran que los alumnos de ambas carreras no estudian por cumplir con algún compromiso familiar. Por lo que se descarta este factor extrínseco como un motivo para su estudio.
Respuesta 4 – Aun cuando sigo estudiando y aprendiendo, no me siento muy competente en esta carrera.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo de no sentirse competente para lo que está estudiando. Solo 2 alumnos de la carrera de Psicología y 4 de la carrera de LAE se siente insatisfecho en éste renglón.
Respuesta 6 – En la medida que avanzo en los semestres, me doy cuenta que la idea que tenía de la carrera era diferente.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en que la idea que tenía de su carrera era diferente. Solo 8 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 5 alumnos de la carrera de Psicología y 3 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 8 – Tengo problemas en organizar mis horarios personales y eso afecta mis horarios de estudio.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos está en desacuerdo en tener problemas para estudiar en el Sistema Abierto. Solo 5 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 4 alumnos de la carrera de LAE.
Respuesta 10 – Sigo adelante para darles satisfacción a los familiares que me pidieron que estudiara.
La mayoría de los alumnos de ambos grupos están en desacuerdo en que estén estudiando por darles satisfacción a sus familiares. Solo 6 alumnos se encuentran insatisfechos en éste renglón: 1 alumno de la carrera de Psicología y 5 alumnos de la carrera de LAE.

Análisis de los factores extrínsecos por Carrera.
Los alumnos de la carrera de Psicología están en desacuerdo de que estudian motivados por factores extrínsecos.

Análisis de los factores extrínsecos por género.
Los resultados de ambos géneros muestran un elevado nivel de respuestas en el rango de desacuerdo. Solo el género femenino de la carrera de LAE es el que tiende a presentar mayor insatisfacción en éste nivel con 11 respuestas.

Gran Total de los factores extrínsecos por ambos grupos.
La información presentada en las tablas anteriores, nos muestran que las respuestas dadas por los alumnos de ambas carreras tienden a estar en desacuerdo en que sus estudios los realicen en el Sistema Abierto motivados principalmente por factores extrínsecos.

c) Conclusiones generales de la Variable Independiente. Los resultados reflejan que los alumnos de ambas carreras continúan sus estudios en el Sistema Abierto debido a los factores asociados a una alta motivación personal.
En la tabla que a continuación se muestra, se puede comparar las respuestas totales de los factores intrínsecos vs los factores extrínsecos:
De dichos factores, los factores intrínsecos (de autonomía, de competencia y de relacionarse) son más determinantes para la continuidad de sus estudios que los factores extrínsecos.

B) VARIABLE DEPENDIENTE: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.

Respuesta 13 – Mis estudios los he llevado a cabo de manera continua, sin tener la necesidad de suspenderlos temporalmente.
Para efectos de mayor claridad en el análisis, si sumamos las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, la suma nos da un total de 17 respuestas en éste concepto, lo que representa el 53 % de los alumnos que continúan sus estudios sin haberlos suspendido. El 34 % de ellos (11 alumnos) los han tenido que suspender por diferentes razones. El 13 % (4 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 17 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 66 % de alumnos sin problema de continuidad en los estudios.
Respuesta 14 – Hasta el momento, he acreditado todas las materias. No debo ninguna.
La suma de las respuestas de los alumnos en los rangos “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, nos da un total de 29 respuestas en éste concepto, lo que representa el 91 % de los alumnos que hasta en ese momento no deben materias. El 3 % de ellos (1 alumno) debe alguna materia. El 6 % (2 alumnos) se encuentran en el rango de “parcialmente de acuerdo” que si los sumamos a los 29 alumnos que están de acuerdo, nos representaría el 97 % de alumnos que estudian sin deber materias.

Conclusiones generales de la Variable Dependiente. Los resultados reflejan que el 70 % de las respuestas de los alumnos de la muestra estudiada, tienden a estar de acuerdo en continuar con éxito sus estudios en el Sistema Abierto

5) Conclusiones.

Si analizamos:
el total de respuestas de los factores intrínsecos y la comparamos contra el total de respuestas de los factores extrínsecos y cotejamos ambas con el total de respuestas de la Variable Dependiente se puede determinar que los alumnos de la muestra estudiada continúan sus estudios dentro del Sistema Abierto motivados primordialmente por factores personales intrínsecos. Los factores extrínsecos tienen poco valor motivacional.
Ante el planteamiento de la primera pregunta elaborada para el presente estudio:
¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?
los resultados obtenidos nos arrojan la información de que en un 95 % de la muestra estudiada, los alumnos opinan que continúan sus estudios en forma satisfactoria, influidos en gran medida por los factores asociados a su propia motivación personal.

Sobre el planteamiento de la segunda pregunta:
¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?
los resultados nos muestran con el mismo 95 % de respuestas, que los factores intrínsecos son los que tienen el mayor valor motivacional para los alumnos. Las necesidades psicológicas innatas – La necesidad de ser Competente, la necesidad de Autonomía y la necesidad de Relacionarse - postuladas por Ryan y Deci en su Teoría de la Autodeterminación (1995) se correlacionan con los factores intrínsecos planteados para el presente estudio.

Por lo tanto, los resultados en la Variable Independiente: “factores asociados a una alta motivación” confirman que los factores intrínsecos son los determinantes para que los estudiantes continúen satisfactoriamente sus estudios en el Sistema Abierto.

La Variable Dependiente: “continuar con éxito en un Sistema Abierto” se corrobora en un 70 % de las respuestas de los alumnos en estar de acuerdo. Lo que nos permite confirmar la aseveración de que los resultados escolares de los alumnos están asociados en gran parte a las decisiones personales de ellos para seleccionar una carrera en la cual estudiar.

Acerca de la Hipótesis planteada: “Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto”, los resultados observados nos muestran que existe la posibilidad de comprobar la Hipótesis generada para el presente estudio.

Trabajo colaborativo sesión 17

Reseña Colaborativa de la Red de Apoyo del Grupo 3.
TÍTULO: “Nuestra experiencia en la Investigación”

Testimonio de Alejandro Bocardo. La experiencia que obtuve en éste módulo ha sido de gran importancia para el aprendizaje personal. Académicamente me ha servido para complementar aspectos prácticos que serán de mucha utilidad en la enseñanza de las materias que imparto. La utilidad del aprendizaje obtenido me vá a permitir mejorar en mis practicas docentes. La excelente tutoría recibida me permite reevaluar el papel tan importante que tenemos en un aprendizaje independiente. En el aspecto personal, considero que me llevo una experiencia de gran valor. Esta experiencia me ha permitido crecer como persona y como profesionista.

Testimonio de Maria Luisa Canizales. Personalmente la experiencia que estoy tomando del módulo me ha ayudado a entender mejor las cosas que se tienen que desarrollar en un trabajo de investigación y como poder utilizarlo a la hora de educar que es básicamente el objetivo de esta maestría, estoy muy satisfecha con el trabajo que he desarrollado y espero que llegue a un muy buen fin próximamente para mi y para todos mis compañeros los cuales en su mayoría estamos muy contentos trabajando con la tutora y deseo que gran parte de lo que aprendí de investigación próximamente se lo haga llegar a mis alumnos y poner en practica gran parte de mi investigación.

Testimonio de Sergio Iván Rodríguez Carmona. La experiencia que puedo compartir con todos ustedes, está relacionada con la importancia que tiene el objetivo de este modulo, en referente al proceso de investigación, dado que será una herramienta principal y primordial durante la formación de este programa académico, el cual nos llevará al fascinante mundo de poder cuestionar y comprender desde el punto de vista científico, el sentido de las cosas que nos llevan al estudio del comportamiento de lo que nos rodea, ya sea, en la vida cotidiana y/o laboral, por ello la importancia de poder ejercitar bojo un esquema real, de la comprensión del proceso de investigación.

Testimonio de Carolina Alvarado Lara: Lo que puedo decir referente a mi experiencia en el modulo de investigación es que en lo personal me ha aportado conocimientos más sólidos sobre la investigación me atrevo a decir que conozco las bases que debe contener una investigación. Lo que si es relevante es el tiempo con el que se debe de contar para que sea de calidad. De antemano se lo debo a la tutora que durante todo este tiempo nos llevo de la mano y en lo particular me encanto la forma en que hace los comentarios y las observaciones puesto que eso me motivaba a continuar. ¡¡¡¡¡¡Les deseo suerte a todos mis compañeros!!!!!!!!!

Testimonio de Octavio Michael Cabrera Jiménez: Personalmente considero que cada experiencia y cada módulo es un elemento valioso para nuestro menester y ejercicio profesional. En concreto, el primer y segundo taller del módulo de investigación fueron una experiencia excitante en cuanto a conocimiento me refiero, pues desde la perspectiva práctica adquirí un conocimiento más sólido y vivo de lo que significa la obtención de un resultado. Durante la investigación se abrieron otros caminos diversos al que se había previsto, pues la conjunción de los diversos elementos teóricos y prácticos dieron cauce a un resultado imprevisto. Todo ello y el apoyo de la tutora a lo largo del taller fueron aspectos que enriquecieron la experiencia en este módulo.

Testimonio de Ana Lilia López Zárate: Desde el inicio de este modulo de investigación tenía la certeza que sería una forma útil y práctica encaminada hacia la resolución de problemas y más fue mi interés en estudiarla porque, lo aplique a mi área laboral, percatándome de las precarias existentes en la institución, es por ello que los docentes tenemos a través de la maestría la oportunidad de crecer aprender y llevarlo a la pericia en nuestra enseñanza. El utilizar la tutoría en línea ha sido muy satisfactorio, la constante comunicación que se pudo establecer con la profesora a cargo de nuestro grupo, fue clara, fluida y oportuna. Es por ello que aunque el trabajo de investigación es arduo con una adecuada estructura se logra llegar a comprobar o rechazar lo planteado. La cooperación de los integrantes de nuestra sede ha sido de gran apoyo para esclarecer dudas en torno a posibles contratiempos, por cual, considero que es enriquecedor en todos los aspectos y nos alienta para seguir avanzando en nuestra labor en la enseñanza-aprendizaje. ¡Gracias a todos por su apoyo!

Testimonio de Raúl Estévez La participación en el taller 2 de investigación fue muy enriquecedora, me quité el paradigma de que la investigación era algo muy difícil. Mucho tuvo que ver la tutoría en ese grado de satisfacción y gusto en este proceso. Me ha quedado la experiencia de que el conocimiento ahí esta, solo es cuestión de con los instrumentos adecuados se puedan representar en tablas, estadísticas, resúmenes que después se pueden analizar y con ello tomar decisiones. Gracias a los compañeros de esta red de apoyo. Propongo que el nombre de la reseña sea: Nuestra experiencia en la investigación.

Testimonio de María de los Ángeles: En lo particular mi experiencia de éste taller no solo me ha ayudado a mejorar en mi área de estudiante si no también como ser social en cuanto a compromiso, responsabilidad en ajustar mis actividades dividiéndolas en tiempos puesto que en ocasiones antes no podía llevarlas a cabo y, ahora puedo hacer más organizadamente, la reflexión continua sobre lo que hago es de lo más importante ya que así descubro esos detalles que si no es mediante ésta, pasarían desapercibidos frente a nuestros ojos.

Testimonio de Carlos Alberto: Personalmente he disfrutado sin duda de éste taller en gran cantidad pues esa mezcolanza entre la teoría y la práctica, predicciones y realidad, lo que vemos y la reflexión, y entre lo que en un principio se pensaba y el resultado final de lo que se obtiene es verdaderamente un proceso de aprendizaje experimental, ha sido una gran aventura haber tratado un tema evaluativo particularmente, ya que, el enfocarse y mantenerse en uno mismo al margen de lo que se percibe en nuestro contexto no es tarea fácil, pero al relatar y traspasar lo que uno observa es pensar no en lo que uno cree si no en lo que así es realmente y eso es como una participación justa por mi parte y, creo que en cuanto a enseñanza y aprendizaje que; esto es para mí sinceramente significativo.
¡Hasta pronto! 13 DE JUNIO DEL 2009.

Trabajo colaborativo sesion 14.

1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
R= Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Es una técnica

adecuada para el enfoque cuantitativo por lo siguiente:
- Se puede aplicar a una gran variedad de poblaciones.
- Cuenta con una gran variedad de diseños disponibles para su uso.
- Una gran pluralidad de temas son posibles abordar a través de ellas.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
R= Cuestionamientos tales como las siguientes preguntas: “cuánto”, “cuantos”, “quien”, “cómo”, “porque”.

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
R= Buscando la relación entre diferentes conjuntos de datos. Por ejemplo, entre los datos personales y los

datos ambientales; entre los datos del comportamiento y los de las actitudes.
- Comparación entre diferentes partes de la muestra.
- Relación entre conducta y actitudes.
- Estudio de las motivaciones.
- Predicciones.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
R= Son 5:
- Segmentación y categorización de unidades de significados.
- Núcleos temáticos emergentes.
- Ejes temáticos.
- Interpretación y resultados.
- Conclusiones.

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
R= Las medidas de tendencia central son 3: Media, Mediana y Modo. Sirven para describir completamente las

características de una distribución normal de puntajes.

Integrantes del equipo:

María Luisa Canizales Abad.
Ana Lilia López Zarate
Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
Raúl Estévez Hernández.
Sergio Iván Domínguez Carmona.
Carlos Alberto Ortiz Corona.
Ma. Ángeles Gómez García.

Trabajo colaborativo_sesión 10.

Trabajo colaborativo Sesión 10: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte. Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

La relación que tienen todos estos puntos en una investigación es para que se pueda desarrollar un trabajo adecuado y con orden perfectamente estructurado el cual ayude al investigador a cumplir su objetivo indagatorio. El orden y la estructuración correcta como principio y base del proceso de investigación hacen de estos pasos fundamentales el punto de partida hacía la práctica ya en el campo indagatorio. Todo lleva un seguimiento por lo tanto, es importante llevar a cabo cada una de las características que conforman a una investigación u evaluación y mediante estos rubros ayudan a sustentar o comprobar la problemática indagada. Si se desea realizar un correcto trabajo de investigación/evaluación todos esos elementos deben tener concordancia, deben nacer de la pregunta inicial, misma que debe reflejar lo que se quiere investigar/evaluar y de ahí todos los demás elementos deben ser dependientes o encausados a dar respuesta a la pregunta o confirmar la hipótesis. La relación que se da, estructura coherentemente la investigación /evaluación, dándole así el sentido de búsqueda de respuestas que den contestación a la pregunta inicial. Todo debe de tener coherencia. Desde el planteamiento del problema hasta la formulación de la hipótesis y de las variables.

2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

Los distintos enfoques metodológicos son: El enfoque cualitativo, el enfoque cuantitativo y el mixto.

3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Busca la construcción social de los significados.Compresión del escenario social. Se fundamenta en un proceso inductivo. No se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias. Comprende - interpreta - significados. Todo lleva un seguimiento, y con cada uno de los apartados que conforman una investigación u evaluación sustenta una problemática a indagar, dichas características ayudan a la comprobación y mejora de lo investigado; por ello, todo gira en torno al contexto en el que se desarrolla. Se persigue conocer actitudes, aptitudes, gustos, preferencias, formas de hacer las cosas, la verdad, por ello es que se apoya en la recogida de la información de técnicas más personales y no en base a números que pretendan generalizar los resultados. No se basa en datos estadísticos, sino en datos y/o apreciaciones cualitativas.

4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

Observación no estructurada. Entrevista a profundidad. Análisis de documentos. Discusión de grupo. Evaluación de experiencias. Registro de historias de vida. Es importe utilizar los métodos y técnicas óptimas para recopilar información significativa para indagación. No es posible ni aplicable que todos deban aplicarse de forma obligatoria y/o sistemática.

5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

Tratan que la investigación este basada en lo humano y menos en lo cuantificable. A la credibilidad, no tiene que ser subjetivo. Lo importante de este método es la interpretación de experiencias de cada uno de los que intervienen en la investigación. Porque este enfoque no construye resultados mediante la aplicación de métodos estadísticos, la recogida de la información y su procesamiento debe observar el rigor científico que permita otorgar seguridad en los resultados. Entrevista, Observación de campo, Diario de campo.

6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo. Los resultados de la muestra hacia la población. Este es un tanto cuantificable, numérico y comprobable por medio de estadística. Este enfoque apoya la credibilidad de los resultados con apoyo en técnicas numéricas con los cuales pretende generalizar los resultados. En el uso de datos estadísticos.

7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

En que todo se basa en números y resultados contables. Ambos pertenecen a un procedimiento matemático y en que el objetivo son los resultados. La estadística es un método para ayudar a comprobar datos objetivos. El enfoque cuantitativo emplea herramientas como la media, moda, mediana y otras más para evaluar resultados.

8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

Se puede definir viendo la intención del trabajo, si el investigador quiere que su investigación se encuentre basada en números y cantidades como resultados será cuantitativo y si se trata de ver un problema social humano sin cuantificar será cualitativo. Se define de acuerdo al objetivo del trabajo a realizar, si se desean resultados específicos y concretos el enfoque cuantitativo será el viable, si se desea comprender e interpretar significados el enfoque cualitativo es el adecuado. Debemos de tomar en cuenta las necesidades del contexto en el que se esté desarrollando la indagación, seleccionando el método que nos ayude a comprobar dicha investigación. Se define qué enfoque metodológico se empleará en función del problema de investigación, de la(s) pregunta(s), de la forma en que este redactada la hipótesis. De estos tres elementos, que deben tener completa congruencia entre si. Para algunos problemas de investigación/evaluación solo se podrá aplicar uno u otro enfoque. La estadística es la fuente principal de información de este método, ya que le permitirá y le dará las herramientas para el análisis de los datos que arroje la investigación.


Integrantes:
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.

Trabajo colaborativo_ Sesión 9

Trabajo colaborativo Sesión 9: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte.
Una vez conformada su red de apoyo, reflexionar y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión anterior:
Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
López Zárate: La pregunta inicial se ha modificado en medida que han avanzado las sesiones y vemos las características que tiene que tener para hacer clara, concisa y efectiva nuestro hilo conductor como lo han mencionado. Es básico delimitarlo para que no se desvíe la investigación y se llega a resolver el planteamiento de la misma.
María Luisa: La pregunta inicial para mi personalmente se ha ido modificando satisfactoria mente en cuestión de que después de que tenia muchas interrogantes ahora quedo solo en una bien delimitada.
Raúl Estévez: Ya la modifiqué por corrección de la tutora ya que manifestaba un juicio de valor,
Carmona: El avance y modificación de la pregunta inicial ha sido significativo, ya que, tomando como referente los conocimientos que se han adquirido durante las sesiones, así como el apoyo y asesoría que he recibido de la tutora; la pregunta inicial ha tenido una orientación distinta sin perder de vista el objetivo inicial de la misma; lo cual me ha ayudado a tener una perspectiva más solida de lo que quiero de mi trabajo evaluativo.
Bocardo: La pregunta inicial se ha conservado. La tutora dio el VoBo al primer planteamiento.
Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento
López Zárate: Son varias las fuentes y lecturas que he considerado, sin embargo no todas son las adecuadas para el desarrollo de mi trabajo de investigación y hasta ahorita me he basado en las que son documentaciones ya aceptadas por instituciones o medios que publican artículos especializados en el tema que escogí.
María Luisa: Mis principales fuentes serán:
· La entrevista.
· La encuestas.
· Búsquedas de información en Internet de textos académicos.
· Lecturas del módulo propedéutico y de investigación.
Raúl Estévez: He tenido ya algunas que de hecho las he bajado para tenerlas disponibles. No he trabajado aún con entrevistas.
Carmona: Dada la temática de mi evaluación y por la naturaleza de la información, la principal fuente de recopilación de datos ha sido la “entrevista”, sin embargo he consultado, mediante direcciones electrónicas, información que hable al respecto de la temática a tratar, así también, los textos que se han utilizado durante este modulo, me han servido de marco de referencia para establecer con mayor precisión la orientación y sentido de la temática a abordar mediante esta evaluación.
Bocardo: el tema de mi trabajo versa sobre la motivación personal del estudiante. Las fuentes de información investigadas y sus lecturas me han aportado mucha ayuda, ya que han orientado mejor sobre el tema.
Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación
López Zárate: Para mi ha sido un tanto complicado encontrar especialistas en el tema que propuse para mi investigación, por lo que los expertos han sido de lugares que no están en mi contexto a estudiar, pero que si cuentan con la experiencia en el tema y si tienen una visión de cómo afecta a la sociedad educativa.
María Luisa: Para mi han sido determinantes para poder sustentar bien mi tema de investigación y no sea rechazado por falta de credibilidad.
Raúl Estévez: Aún no te llevado a cabo las entrevistas con los expertos. En la semana espero llevarlas a cabo. Estoy seguro que de sus comentarios pueda reorientar el trabajo de investigación.
Carmona: La información que he recibido de los expertos en la temática que he decidido abordar, han sido de vital sustento, ya que los entrevistados están viviendo día a día las cuestiones y situaciones del quehacer cotidiano que conlleva a la problemática a abordar, por lo cual considero una fortaleza de la evaluación y temática a abordar.
Bocardo. Ha sido muy provechoso y positivo. Considero que el punto de vista de los expertos acerca de la temática que estoy proponiendo, ha sido fundamental.
Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual)
López Zárate: Han sido varias las dudas que me han surgido en cuanto al marco referencial, sin embargo la que más me ha limitado en la teórica al no contar con mucha información sobre autores que hablen del tema.
María Luisa: Las dudad que me han surgido durante el módulo es básicamente sobre las hipótesis. En cuanto al marco conceptual el establecer ejemplos en cuanto a mi perspectiva del problema, ha tenido que ser modificada para argumentar desde mi observación la conceptualización de mi pregunta inicial.
Raúl Estévez: En cuanto a la teoría del marco de referencia, creo me ha quedado claro, sin embargo he tenido un poco de dificultad para encontrar en la red información o textos académico en que pueda hallar las definiciones o conceptos de los elementos del marco conceptual.
Carmona: Uno de los principales obstáculos a los que me he estado y –considero- que enfrentaré, será, tener escasas fuentes de consulta ó investigaciones desarrolladas, ya que por el tipo de temática a abordar no hay suficiente información disponible al respecto.
Bocardo. Han sido mínimas las dificultades encontradas. La asesoría de nuestra tutora a jugado un papel muy importante en esos resultados.
Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
López Zárate: En este momento me encuentro considero en la punta de partida para poder desarrollar mi investigación y esto se debe a como le hemos dado seguimiento a cada una de las sesiones y cada vez que reviso más mi trabajo desde mi pregunta inicial creo que se puede perfeccionar y en el transcurso de la investigación se agregaran conocimientos que darán como resultados investigaciones aplicables a nuestro campo laboral.
María Luisa: Pues me encuentro un poco más tranquila en cuestión de que se que mi investigación va por buen camino y espero que así termine.
Raúl Estévez: Al principio consideré, por comentarios, que este módulo sería muy difícil, sin embargo, la dinámica que llevamos, los comentarios de nuestra tutora y el trabajo colaborativo, además de facilitar este proceso me producen un buen estado de ánimo para continuar con el módulo.
Carmona: En relación al avance y resultados que hasta el momento he estado obteniendo de este primer taller, me siento satisfecho y a la vez motivado por seguir trabajando en la preparación de los resultados que arrojará la evaluación que desarrollaré, y me entusiasma aún más, ya que estos serán, para aplicarse en un futuro en un proyecto de tesis, por lo que estaré buscando un doble objetivo.
Bocardo. Hay tranquilidad hasta esta etapa. Buena la orientación recibida de parte de mi tutora. Si he encontrado un proceso metacognitivo en este proceso de investigación, que espero que me sea muy útil.
Integrantes:
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
· Ana Lilia Maria Luisa.

Proyecto de Investigación. Módulo de Investigación.

INTRODUCCION.

Actualmente, la nueva estructura de la sociedad exige retos para todas las personas. Estamos viviendo la sociedad del cambio denominado sociedad de la información. Sus principales características son el conocimiento y manejo de las tecnologías (TICs) y los aprendizajes por cuenta propia denominado estudio independiente. Esto ha impregnado todos los ámbitos de la sociedad, incluidos el ámbito educativo y el ámbito laboral.

En el ámbito educativo podemos mencionar bajo éstas características las modalidades del Sistema de Educación Abierta y el Sistema de Educación en Línea. Brindan a las personas la oportunidad de continuar su desarrollo personal y su autoactualización. Requieren, por lo tanto, ciertas características especiales de los estudiantes para iniciar, continuar y sobre todo, concluir sus estudios con éxito.

I. Planteamiento del problema.

Existe un gran número de estudiantes que cada año se inscriben bajo este tipo de modalidades. Sin embargo, al paso del tiempo, muchos de ellos abandonan sus estudios.

Las personas que deciden continuar sus estudios a través de estos Sistemas, requieren de desarrollar principalmente la competencia del estudio independiente, es decir: adecuar sus horarios de estudio, continuar con sus actividades propias (laborales y familiares) y contar además, con un alto grado de motivación personal.

La motivación personal juega entonces un papel muy importante en la vida de este tipo de estudiantes. Podemos hablar de una automotivación, considerando que es la fuente de energía que sostiene su comportamiento para que las personas puedan alcanzar sus metas personales. A falta de esta energía, los resultados pueden ser negativos y por consecuencia, caer en un estado de desmotivación que conlleve en este caso, a desertar en sus estudios.

Justificación para la problemática.

Por lo tanto, si se pueden identificar aquellos factores que están asociados con la motivación personal de los alumnos que tienen éxito en sus estudios en éste tipo de Sistemas, los beneficios que se podrían obtener serían mayores tanto para la Institución Educativa como para el propio alumnado.

Dado que la automotivación es una de las habilidades más importantes en el éxito para el estudio independiente, el problema educativo a abordar será el de tratar de conocer e identificar, cuáles son los factores que están asociados a la automotivación de estudiantes independientes para continuar y/o terminar sus estudios con éxito.

MARCO DE REFERENCIA.

EL MARCO TEÓRICO.
Para partir del marco teórico de la motivación, es necesario hacer referencia de diferentes corrientes de pensamiento. Muchos estudios de la motivación humana iniciaron originalmente en contextos laborales dentro de las fábricas tratando de explicar el comportamiento humano de los trabajadores. De ahí se fue extendiendo su aplicación hacia otros campos, como por ejemplo, la educación. A continuación se describirán en dos apartados: A)- Teorías Clásicas y B)- Teorías Modernas.

A)- Teorías Clásicas.
Hodgetts y Altam (1980), mencionan que para explicar el proceso de la motivación se tiene que hacer referencia a las teorías surgidas durante los últimos 50 años. Dividen las teorías en dos grupos: a) Teorías de Contenido (las que explican las cosas específicas, dentro del individuo o el ambiente) y b) Teorías de Proceso (que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene). A continuación se dá un panorama general sobre dichas teorías mencionas por los autores.

a.1) Teorías de Contenido. Las que explican las cosas especificas, dentro del individuo o el ambiente.
Teoría de la jerarquización de las necesidades de Maslow. Malow propone una de las teorías más importantes sobre la motivación humana dentro de una corriente humanística. Su teoría se basa en que las personas experimentan ciertos impulsos para satisfacer una serie de necesidades y están obligadas a actuar con el fin de reducir esos impulsos. Establece una jerarquía en forma de pirámide, encontrándose en el nivel más bajo las necesidades básicas y en el nivel más alto las necesidades de autorrealización. Maslow, enfocando su teoría hacia la educación, considera que una de sus principales funciones es la de contribuir a que los alumnos se desarrollen como individuos integrales, es decir, intelectual, social y emocionalmente. Malow es el primero en hacer referencia al término de autoactualización. El dice que es “el empleo y la explotación total de los talentos, capacidades, posibilidades” de un ser humano. Habla de una metamotivación y se refiere a la conducta originada por las necesidades y los valores de desarrollo. Nos dice que es mucho más común entre la gente que se autoactualiza.

Teoría de la satisfacción de las necesidades de logro, por McClelland. McClelland utilizó las necesidades humanas como unidad básica de análisis para lograr desarrollar su teoría de alto grado de la satisfacción de las necesidades o motivo de satisfacción de los logros. Encontró que los grandes realizadores cuentan con tres características básicas: a) prefieren situaciones en que toman directamente la responsabilidad personal para resolver los problemas; b) tienden a aceptar riegos moderados y c) buscan una retroalimentación concreta sobre su realización. La limitante más importante de ésta teoría, es que McClelland opinaba que solo el 10 por ciento de la población (en Estados Unidos) estaba motivada para la realización de los logros.
Teoría de los dos factores, de Herzberg. Basándose en una investigación realizada a 200 ingenieros y contadores, Herzberg y sus asociados llegaron a la conclusión de que la motivación consiste en dos conjuntos de valores. Uno de ellos, que no causa satisfacción, sino que se limita a evitar la insatisfacción, le denominó de higiene. Son factores externos al trabajo mismo e incluyen las normas de la compañía, la supervisión y el salario. El otro si genera satisfacción y se compone de los motivadores. Como ejemplo tenemos la realización, el reconocimiento y el trabajo propiamente dicho.

a.2) Teorías de Proceso. Las que tratan de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y se detiene.

Teoría de las expectativas de Vroom. Este tipo de teorías, trata de explicar la forma en que la conducta se inicia, dirige, sostiene y detiene. Esta teoría postula que los individuos son seres pensantes y razonables, que abrigan creencias y que tienen esperanzas y expectativas respecto a eventos futuros de su vida. Cuando se analiza para determinar sus motivaciones, es preciso examinar lo que las personas buscan en las organizaciones y como creen que pueden obtenerlo. Al analizar esto, se debe comprende que existen tres conceptos principales: La instrumentación, la valencia y las expectativas. Se le llama instrumentación a la relación que percibe un individuo entre un resultado de primer nivel y otro de segundo nivel. La valencia es la preferencia del empleado, y las expectativas son la probabilidad percibida por parte de los individuos de alcanzar un resultado de primer nivel.

B)- Teorías Modernas.

Teoría de la Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), en su obra “La inteligencia emocional”, describe así la importancia de la propia motivación: “el ordenar las emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención; para la automotivación y el dominio y para la creatividad. El autodominio emocional – postergar la gratificación y contener la impulsividad – sirve de base a toda clase de logros”.
La Teoría de la Autodeterminación. Deci y Rayan (1985) mencionan que los seres humanos pueden ser proactivos y comprometidos ó alternativamente pasivos y alineados, en gran medida como una función de las condiciones sociales en las cuales ellos se desarrollan y funcionan. El ha examinado los factores que amplían contra los que reducen la motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar. Sus hallazgos han llevado a postular tres necesidades psicológicas innatas – la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y relacionarse (o implicación personal) – las cuales cuando son satisfechas producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero si son frustradas llevan la reducción de la motivación y el malestar. Su paradigma básico es la motivación intrínseca / extrínseca y se basa en la capacidad de elección del sujeto, quien es el último que determina su conducta. La motivación extrínseca se basa en el deseo de obtener una recompensa o de evitar un castigo, centrándose en algo externo al aprendizaje mismo. La motivación intrínseca supone que la experiencia de aprendizaje es su propia recompensa. Por lo tanto, para que la motivación sea reforzadora intrínseca, es necesario que se dé la autodeterminación. El estudiante elige la tarea por volunta propia y elige el grado de esfuerzo que invertirá en dicha tarea.

Dado el enfoque del proyecto que se pretende realizar, la Teoría de la Autodeterminación es la corriente de pensamiento principal en que se versará el trabajo.

MARCO CONCEPTUAL.

Definición de Estudio Independiente.
Patricia Ávila Muñoz, Directora de Investigación y Comunicación Educativas –ILCE y Coordinadora Nacional PROMESUP/México (1996) nos describe: ¿Qué es el estudio independiente? A riesgo de simplificar su significado, podemos argumentar que el estudio independiente es un proceso de formación gradual de los estudiantes, que se caracteriza por el establecimiento de metas y objetivos educativos personales, basados en el reconocimiento de las propias posibilidades, y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla. Recuperado el 18 e Marzo del 2009 de: http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=461

Definición de Educación Abierta.
Dichiara Kirienko Annabella E, Fernández Ortega E Miguel Ángel, Juárez Luz María (2005) definen la educación abierta como: “implica la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos, o “independiente” que es cuando el estudiante determina cuándo, cómo y dónde realizará su aprendizaje, y asume una gran responsabilidad en decidir su propio ritmo de estudio”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de: http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=32563&id_seccion=1035&id_ejemplar=3346&id_revista=87

Definición de Educación en Línea.
El Ing. Jorge A. Mendoza, en su artículo publicado en Junio 10 del 2003, se refiere a la Educación el Línea como: “Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes”. Recuperado el 18 de Marzo del 2009 de http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm

Definición de Motivación.
Hodgetts y Altam (1980) nos mencionan que la palabra motivación se deriva del vocablo latino movere, que significa mover. En la actualidad, los diferentes autores coinciden en definir a la Motivación como la energía que sostiene a la conducta humana encaminada hacia una meta.
Las teorías pueden tomar dos vertientes: las que tratan de explicar las causas desde un punto de vista interno del individuo y otro que se refiere más a los factores externos de la persona.
La convergencia entre las teorías expuestas, nos lleva a la conclusión que la naturaleza de la motivación es innata. Es decir, es una condición que la persona trae desde su nacimiento. Su afán natural de descubrir y saber más de su entorno, lleva al individuo a tratar de conocer lo que lo rodea. Sin embargo, las condiciones externas pueden ser los factores que obstaculicen y limiten ese potencial.
La motivación entonces, se puede estudiar desde la perspectiva de una motivación intrínseca o una motivación extrínseca. Deci y Rayan (1985) en el planeamiento de su Teoría de la Autodeterminación, nos dicen que el ser humano cuenta con ciertas necesidades psicológicas innatas las cuales al ser satisfechas, automotivan y autorregulan más el comportamiento de los estudiantes. Ellos concluyeron que los factores asociados con la automotivación y la autorregulación de una persona son las siguientes necesidades psicológicas innatas: la retroalimentación que fomenta la competencia, la estimulación de la autonomía y el relacionarse (o implicación personal).

II. Pregunta de investigación.

El primer paso para abordar el presente trabajo, será el planteamiento de las preguntas iniciales que nos guiarán en el desarrollo de la presente investigación:

¿En que medida, los factores asociados con la motivación personal para el estudio independiente, influyen para que los alumnos de un Sistema Abierto cursen satisfactoriamente sus estudios?

¿Cuáles pueden ser esos factores que están asociados a la motivación personal de los alumnos que continúan con éxito sus estudios en un Sistema Abierto?

III. Hipótesis.

Los factores asociados a una alta motivación personal, constituyen los elementos clave para que los alumnos continúen y/o terminen con éxito sus estudios en un Sistema Abierto.

IV. Definición de variables.

1)- Variable Independiente: “Factores asociados a una alta motivación personal”.

Basándonos en la Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan (1985), podemos considerar que los factores asociados a una alta motivación, son las necesidades psicológicas innatas que ellos postulan en su teoría (que cuando son satisfechas, producen la ampliación de la automotivación y la salud mental, pero que cuando son frustradas llevan a la reducción de la motivación y del bienestar) y son:

- La necesidad de ser competente. Definida como: Sentirse competente para hacer algo. Competencia percibida. Creencia en las propias capacidades; Sentimientos de competencia durante la acción. Percibir su conducta como competente o eficaz. Es el sentido de elección y reconocimiento de los sentimientos. Es una aceptación personal y un sentimiento de elección. Sentirse eficaz con respecto a una actividad.

- La de autonomía. Definida como: El deseo del individuo de ser el propio iniciador y regulador de sus acciones; Sentido de libertad. Experimentar sus conductas como autodeterminadas. Oportunidades para una auto-dirección. Compromiso.

- La de relacionarse. Definida como: Sentirse perteneciendo y conectado con otros. Base de relaciones seguras. Sentido de volición. Sentimiento de voluntariedad que puede acompañar a cualquier acto, sea dependiente o independiente, colectiva o individualistamente.

2)- Variable Dependiente: “Continuar estudios con éxito en un Sistema Abierto”.

Permanencia en el Sistema Abierto. Continuar estudiando en semestres avanzados (preferentemente en octavos y novenos semestres de carrera).

V. Enfoque metodológico.

El estudio se realizará como una Investigación Cuantitativa. Las razones fundamentales son que:

a)- Las variables ya se encuentran identificadas y definidas.

b)- El instrumento a utilizar puede ser elaborado objetivamente, lo cual nos puede permitir recolectar información y analizarla durante el plazo que dure el presente módulo, abarcando una muestra o población importante.

VI. Contexto de observación.

El estudio se llevaría a cabo en la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba, Rectoría Norte. A continuación describo sus generales, consultadas el 13 de Marzo del 2009 de: http://www.ugm.edu.mx/NU/identidad.htm

IDENTIDAD.
La Universidad del Golfo de México es una Institución de Educación Superior privada, laica, ajena a partidismos políticos, que inició sus actividades en la Ciudad Camerino Z. Mendoza mejor conocida como Ciudad Mendoza, Veracruz, en el año de 1989 con el propósito de ofrecer educación superior de la más alta calidad académica al alcance de las mayorías. Es hoy, el sistema educativo privado con mayor proyección y crecimiento en nuestro país. Ofrece niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Licenciaturas, Diplomados, Especialidades, Maestrías y Doctorados.
En la actualidad se cuenta con un total de 14 planteles distribuidos en los Estados de Veracruz, Querétaro y Sinaloa.

Misión
Brindar educación con estándares de calidad nacional e internacional, innovadora en todos los niveles y modalidades, accesible a los diferentes estratos sociales, creadora de una mentalidad emprendedora y crítica basada en el humanismo, espíritu de servicio, cuidado del medio ambiente y amor a la región de origen; propiciando una formación para la vida y contribuyendo al arraigo nacional y desarrollo del país.

Visión
“Ser el mejor sistema educativo sustentado por su excelencia académica, formación integral, actitud de servicio y una infraestructura moderna”.

Valores
Los valores que fundamentan las acciones de cada miembro de la institución y son:

Humanismo
Respeto
Pertenencia
Veracidad
Servicio
Puntualidad
Confianza
Rechazo a las drogas
Orden
Amor al medio ambiente
Moral
Civismo
Ética

Propósitos
Ofrecer servicios educativos de alta calidad
Promover el desarrollo social en beneficio de la comunidad.
Contribuir al arraigo del estudiante en su lugar de origen.
Fomentar desarrollo socioeconómico de la zona.
Fomentar una normativa ética, colectiva e individual
Desarrollar una mentalidad crítica y democrática.

Ofertas académicas:
Administración de Empresas
Administración de Empresas Turísticas
Arquitectura
Ciencias de la Comunicación
Derecho
Diseño y Comunicación Visual
Informática Ingeniería en Sistemas Computacionales
Ingeniería Industrial. Contaduría. Pedagogía. Psicología.

VII. Técnicas de recopilación de la información.

La técnica de recopilación de información que se manejará es la Encuesta.

VIII. Alcances y limitaciones de la investigación.

Alcances. La encuesta se aplicaría a los alumnos que estén cursando el Octavo semestre de sus estudios en la modalidad del Sistema Abierto, seleccionando previamente alguna de las carreras que se ofertan académicamente.

Limitaciones. La principal limitación que se tendría es la ausencia de los alumnos al momento de aplicar la encuesta. La asistencia de los alumnos al Sistema Abierto son los días sábados durante todo el día.

IX. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Recursos Materiales. Un salón amplio para aplicar la encuesta y el material por aplicar.
Recurso de tiempo. Facilidad por parte de la Institución para aplicarles a los alumnos la encuesta.

X. Cronograma de actividades.

ABRIL MAYO JUNIO

XI. Bibliografía.

Antunes, C.A. (2003). ¿Cómo podemos identificar y estimular nuestra inteligencia
intrapersonal? Las inteligencias múltiples: cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Editorial ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
Díaz-Guerrero, R. (1994). “Las motivaciones del trabador mexicano “. Psicología del
Mexicano: descubrimiento de la etnopsicología. (6ª ed.). México: Editorial
Trillas.
Fadiman, J. y Frager, R. (1976). ” Abraham Maslow y la Teoría de la
autoactualizacion” Teorías de la personalidad. México: Editorial HARLA
Goleman, D. (1995). “La propia motivación (la aptitud magistral)”. La inteligencia
emocional: porqué es más importante que el cociente intelectual. (40ª ed.).
México: Editorial Vergara.
Michel Guillermo. (2005). “El proceso de aprendizaje”. Aprender a aprender: guía de
autoeducación. (13ª ed.). México: Editorial Trillas.
Hodgetts, M.R. y Altman, S. (s.f) “El proceso de la motivación”. Comportamiento en
las Organizaciones. México: Editorial McGraw Hill.
Sambrano, J. (2003). “Metaconocimiento”. PNL para todos. El modelo de excelencia.
México: Editorial Alfa omega.

XII. Fuentes consultadas.

Alvarez, M.W. (2007). “Las estrategias, las técnicas y los hábitos de las personas
altamente eficaces”. Técnicas Básicas de Empoderamiento Cognitivo.
Recuperado el 03 de Marzo del 2009 de:
http://www.docstoc.com/docs/4045203/EMOCIONES-Y-APRENDIZAJE-2
Arias, G.F. y Heredia, E.V. (1999). “Las Facultades Humanas”. Administración de
Recursos Humanos para el Alto Desempeño. (5ª ed.). México: Editorial Trillas.
Feijoo, P.P. (s.f.). Educación emocional en la escuela. Recuperado el 05 de Marzo
del 2009 de:
http://sorkari.com/pdf/EducacionEmocional_EnLaEscuela.pdf
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación
de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social y el Bienestar”. Recuperado el
05 de Marzo del 2009 de: http://www.psych.rochester.edu/SDT/documents/2000_RyanDeci_SpanishAmPsych.pdf